趙香生

【摘 要】

根據(jù)《基礎教育課程改革綱要》的要求，在英語教學活動中，教師應該充分考慮學生的特點，關注學生之間的差異，從而能夠靈活調整教學策略，采取分層的教學目標，使得每個個體都能得到全面地發(fā)展。因此，本文將主要探討多元智能理論指導下的初中英語差異教學的實施策略。希望本文能引起廣大一線教師的關注，具有一定的實踐意義。

【關鍵詞】

多元智能 初中英語 差異教學

在實際的教學過程中，一線的英語教師應該在多元智能理論的指導下對初中學生進行差異性教學。本文將主要探討多元智能理論指導下的初中英語差異性教學策略。根據(jù)本文的研究，為了能夠使得課堂活動符合學生的心理特點，充分激發(fā)他們的積極性，英語教師可以采取如下策略進行差異性教學：第一，設定具有差異化的教學目標；第二，采用具有差異化的教學方法；第三，采用具有差異化的教學評價。

1. 目前初中英語教學過程中存在的問題

雖然新的教學理念一直強調要尊重學生在學習過程中的主體地位，然而，在具體的教學過程中，仍然出現(xiàn)了很多突出的問題。其中，最為突出的問題是，在教學過程中，教師所設定的教學目標，所采用的教學方法，所設計的教學流程以及所規(guī)定的評價方法都是針對全班學生這樣一個整體來進行的。然而，殊不知，這樣的教學方式無法充分發(fā)揮具有不同突出智能的學生的才華，嚴重挫敗了具備其他六種突出智能的學生的自信心，從而導致英語教學的效率無法得到有效地提高。

2. 多元智能理論下的初中英語差異教學策略

在該部分中，作者將針對目前初中英語教學過程中所出現(xiàn)的問題，探討多遠智能理論下的初中英語差異教學策略。根據(jù)加德納在《智力的結構》一書中的研究，人們所具備的智能是多元的。也就是說，除了在教育過程中經常受到關注的言語-語言智能和邏輯-數(shù)理智能以外，還具備另外的六種智能，即音樂-節(jié)奏智能，身體-運動智能，自然觀察智能，視覺-空間智能，自我內省智能，人際交往智能。但是，由于受到后天的多方面的影響，每一個學生都有自己較為突出的智能和較差的智能，這就需要教師能夠關注學生的差異，并尊重學生的差異，從而能使每一位孩子充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，并能在自己的基礎上獲得較大的進步。根據(jù)本文的研究，多元智能理論下的初中英語差異教學主要包括如下幾個策略：

2.1 設定具有差異化的教學目標

在日常的英語教學中，如果教師不具備差異性教學的理念，那么其所設定的教學目標只會有利于在語言-言語智能方面突出的學生來學習英語，而其他類型的學生將會在學習的過程中不可避免地遇到很多問題。因此，為了使得不同類型的孩子都能獲得較為自由地發(fā)展，教師應該根據(jù)學生不同的智能優(yōu)勢設定具有差異化的教學目標。比如，在學習牛津譯林版初中英語七年級（下）《Unit 6 Outdoor fun》 這一單元時，為了能夠使得具有不同智能優(yōu)勢的學生都能積極地參與到課堂活動中，發(fā)揮出他們各自的優(yōu)勢，打造出生動高效的課堂，教師可以設計如下教學目標：第一，小組內進行回顧總結性學習，總結出所學過的有關戶外活動的英語詞匯；第二，用英語寫一則在戶外運動時所發(fā)生的趣事；第三，畫一幅可以反映戶外活動趣味的圖畫；第四，找一首可以反映運動主題的歌曲，并對歌詞進行小組學習。通過設定這樣的教學目標，班級中的每一個成員都能發(fā)揮自己的智能優(yōu)勢，獲得平等學習的機會。

2.2 采用具有差異化的教學方法

除了設定具有差異化的教學目標以外，教師還需要根據(jù)學生的智能優(yōu)勢，為他們設置出具有差異化的教學任務。比如，在學習牛津譯林版初中英語七年級上冊《Unit 2 Let’s play sports》這一單元的單詞時，教師可以利用不同的方法來呈現(xiàn)本單元的詞匯，比如，生動的圖形，動感的動畫，以及相關的視頻等等。這樣就充分考慮了學生在智能方面的差異性，從而能夠使得他們更加高效地進行學習。

2.3 采用具有差異化的教學評價

教師除了應該設定具有差異性的教學目標和采用具有差異性的教學方法以外，在教學評價方面也應該體現(xiàn)差異教學的理念。比如，在講完牛津譯林版初中英語七年級上冊《Unit 1 This is me》 這一單元的單詞以后，為了能夠對學生的學習結果進行合理地評價，教師需要注重具有不同智能優(yōu)勢的學生的特點，采取豐富的評價內容。比如，教師可以要求學生分角色表演對話，或者用本文所學過的句型寫一篇小短文介紹自己，或者學唱有關自我介紹的英語歌曲等等。只有這樣，學生才能在學習的過程中獲取自信，并且能在以后的學習過程中繼續(xù)發(fā)揮自己突出的智能優(yōu)勢，從而取得良好的學習效果。

3. 結語

總之，在實際的教學過程中，為了充分發(fā)揮每一個學生的智能優(yōu)勢，一線的英語教師需要在多元智能理論的指導下，采取如下策略進行差異性教學：第一，設定具有差異化的教學目標；第二，采用具有差異化的教學方法；第三，采用具有差異化的教學評價。

林俊峰. 網(wǎng)絡課堂環(huán)境下的差異教學模式與策略研究[J]. 電化教育研究， 2010（05）.