李新艷

摘 ?要：語感在提高初中生語文閱讀理解能力中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，進(jìn)一步提高了學(xué)生的審美能力，提高了對文章的鑒賞水平，促使學(xué)生能夠更精準(zhǔn)的理解到文章的內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。本文就培養(yǎng)初中生語感有何作用做出闡述，并對怎么培養(yǎng)學(xué)生語感提出兩點(diǎn)建議，具有教學(xué)參考和借鑒意義，供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);培養(yǎng)語感

所謂語感，就是指在學(xué)習(xí)過程中，通關(guān)對文字的理解和對語言的積累，逐漸形成一種屬于自身的大腦思維感知能力和語言文字理解能力。所以，人們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)方式、生活方式以及所處的環(huán)境在很大程度上影響了自身語感的形成。提升語感不僅能夠讓學(xué)生更透徹的理解文章的內(nèi)容與其中的語言魅力，而且能夠發(fā)現(xiàn)這些文字中所蘊(yùn)含的“美”。

1培養(yǎng)初中生語感的作用

培養(yǎng)中學(xué)生語感有利于其思維的發(fā)散，研究表明，人們語言水平的高低一定程度上影響了自身的思維能力，二者相輔相成，缺一不可。語言作為人們交流的工具，提升語感，可以讓學(xué)生之間的溝通更好的被理解，同時(shí)，也可以提高自身的思維能力，因?yàn)樵S多思維活動都需要建立在語言的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散，包括人類的各項(xiàng)成果發(fā)明，也都需要通過語言進(jìn)行傳承發(fā)展。所以培養(yǎng)中學(xué)生的語感能力，對發(fā)散中學(xué)生思維、提高中學(xué)生創(chuàng)造力具有一定幫助。

2在初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的措施

2.1在朗讀中培養(yǎng)語感

學(xué)習(xí)一篇新的閱讀時(shí)，老師要先做出朗讀示范，注意控制語言的情感穿透力，表情得當(dāng)，準(zhǔn)確的通過朗讀將文章的中心思想表達(dá)出來，讓學(xué)生們感受到文章所蘊(yùn)含的意義，激發(fā)學(xué)生朗讀課文的興趣。比如在教學(xué)朱自清的《背影》時(shí)，教師要以平凡、質(zhì)樸的語言情感，來表達(dá)出文字中所蘊(yùn)含的深沉的父子情，將學(xué)生們代入其中，特別是讀到朱自清四次流淚的時(shí)候，要稍作停頓，將傷心、感動、離別、思念的情緒盡數(shù)表達(dá)在這無言的幾秒中。學(xué)生被老師通過閱讀表達(dá)出的情感所感染，便會主動去思考文章所表達(dá)的意義，產(chǎn)生對文章的朗讀興趣。在閱讀時(shí)，要注意朗讀技巧，精準(zhǔn)的掌握了朗讀技巧，才能準(zhǔn)確的表達(dá)出自己出文章的情感理解，在讀明顯情緒激動的段落時(shí)，要加重語氣，將人們帶入那種急促的語境中，在讀耐人尋味、映射主題的段落時(shí)，要語氣委婉輕讀，給人無盡想象。比如讀《羅布泊，消逝的仙湖》：“羅布泊消失了?！边@一句，“消失”這兩個(gè)字蘊(yùn)含了作者無限的痛惜與遺憾，在朗讀這句時(shí)，要注意在“消失”前面斷句，讀后半句時(shí)音調(diào)要逐漸降低，得以表達(dá)出深深的痛惜之情，引發(fā)人無限感慨。另外還要注意到語氣的轉(zhuǎn)換，比如朗讀魯迅的《故鄉(xiāng)》，文章描述了閏土的兩個(gè)時(shí)期，分別是少年閏土和中年閏土，在讀少年閏土?xí)r，要表現(xiàn)出少年人那種無憂無慮、天真明快的語氣;在讀中年閏土?xí)r，則要表達(dá)出被封建底層農(nóng)民窮苦生活打磨過后的麻木遲鈍，所以在讀的過程中要適時(shí)的愣住，表現(xiàn)出中年閏土的吞吞吐吐，言辭間的含糊等，讓人切身的體會到生活對中年閏土的精神摧殘。文章閱讀的技巧是多樣化的，需要結(jié)合不同的文章來具體理解應(yīng)用，學(xué)生的朗讀能力得到提升，潛移默化之間語感也得到了提升。

2.2在閱讀中培養(yǎng)語感

正所謂“書讀百遍其義自見”，或許一篇文章初讀時(shí)不太理解，但是經(jīng)過反復(fù)閱讀反復(fù)推敲之后，就漸漸的明白了作者所表達(dá)的中心思想，進(jìn)而也理解了文章的含義。所以教師要對學(xué)生強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教學(xué)也可以根據(jù)學(xué)生喜愛書籍的類型，進(jìn)行拓展推薦，讓學(xué)生在不同的文章中體會作者情感的變化以及美妙的文字語言魅力，從而提升自己的思維理解力。反復(fù)閱讀在文言文閱讀當(dāng)中十分適用，如陶淵明的《桃花源記》中有這么一句：“咸來問訊?！?，在沒有看譯文的時(shí)候，“來問訊”很好理解，但是很容易理解錯“咸”的意思，或許會把它當(dāng)成某個(gè)人的名字，但是我們經(jīng)過反復(fù)閱讀，再次讀到這句，就會自然的聯(lián)想到上一句：“村中聞有此人”。文章指出是“村中”整個(gè)村莊，那“咸”字的意思就不言而喻了。實(shí)際上書讀百遍其義自見，就是在鍛煉對文章上下文的連接聯(lián)想能力，在不理解某一句的時(shí)候，對文章足夠熟悉，會自然的連續(xù)到上下文中的某一句或者某一段話，將他們結(jié)合起來理解，或許就能夠明白文章所表達(dá)的主題。語感是建立在語言基礎(chǔ)上的能力，語言理解力足夠高，語感也相應(yīng)的會好一些，所以老師在教學(xué)中一定要將課文講透徹，讓學(xué)生能夠充分的理解文章內(nèi)涵。比如在教學(xué)《背影》中朱自清的父親在車站送別買橘子那一段時(shí)，作者用到了“蹣跚”一詞，首先要理解“蹣跚”的意思，就很好明白父親是老了，腿腳不利索，下文的“慢慢、用兩手、用腳”也照應(yīng)了上文，說明父親行動艱難，但是父親卻依然在“努力”的克制艱難，這樣一分析討論，文章所表達(dá)的深沉父子情躍然紙上。學(xué)生在動腦子思考文章的時(shí)候，思維也在不斷活動，從而提高了其語感能力。

3結(jié)語

語感的培養(yǎng)是一個(gè)很長的過程，需要大量的閱讀積累和長時(shí)間的學(xué)習(xí)思考，學(xué)生要在反復(fù)的朗讀和閱讀中感受文章的魅力與情感變化，在朗讀中體會作者的語境，情感變化;在閱讀中充分的將文章的精華吸收，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱乃季S財(cái)富。長時(shí)間的堅(jiān)持下來，潛移默化之間養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富了自身的語感經(jīng)驗(yàn)，從而提升自己的語感，在后續(xù)繼續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以更高效的把握文章內(nèi)容，有效的提高了學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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