淺談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)的幾大要素

邱小青

摘 ?要：語(yǔ)言藝術(shù)，是人類在思想交流、知識(shí)傳承、心靈溝通、情感輸出過(guò)程中所形成的一系列語(yǔ)言運(yùn)用技巧與方式的綜合。作為一名教師，如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，不僅是教師的基本能力要求，更是教學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)容之一。中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用中，知識(shí)性是中學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用的內(nèi)容核心;生動(dòng)性是中學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用的形象表達(dá);情感性是中學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用的教學(xué)共鳴;精練性是中學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用的取舍體悟;規(guī)范性是中學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用的正確表達(dá)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言藝術(shù);語(yǔ)文課堂教學(xué);知識(shí)性;生動(dòng)性;情感性;精練性;規(guī)范性

一、知識(shí)性：中學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用的內(nèi)容核心

語(yǔ)言是文化與知識(shí)傳承和創(chuàng)新的重要工具。對(duì)于教學(xué)而言，學(xué)生知識(shí)的獲取途徑主要來(lái)源于課堂教學(xué)中教師的語(yǔ)言，因此教師的課堂語(yǔ)言必須要具備很強(qiáng)的知識(shí)性。尤其是對(duì)于縣級(jí)普通中學(xué)，由于教育綜合因素的影響，這里的大部分學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，課堂就成為他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要平臺(tái)，大部分學(xué)生把課堂當(dāng)作他們獲取知識(shí)的主要途徑，教師課堂教學(xué)中傳授的知識(shí)就成了學(xué)生們知識(shí)儲(chǔ)備的全部。對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)性的要求，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師講課不要泛泛議論，而應(yīng)該做有針對(duì)性的議論，有理有據(jù)，博采眾長(zhǎng)。教師所講授的每一節(jié)課，都能讓學(xué)生學(xué)有所得，要讓學(xué)生真切地感受到，知識(shí)在一天天地累積，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

二、生動(dòng)性：中學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用的形象表達(dá)

作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，課堂語(yǔ)言僅具有知識(shí)性是不夠的，雖然一節(jié)課的知識(shí)容量很大，但是日復(fù)一日，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也會(huì)有一個(gè)倦怠期。如果教師不懂得豐富自己的語(yǔ)言，那么長(zhǎng)此以往，學(xué)生在課堂上的聽課狀態(tài)一定會(huì)受到影響。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整語(yǔ)言的表達(dá)方式，以課堂生動(dòng)形象、幽默的語(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言生動(dòng)性體現(xiàn)在教師在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)要善于生動(dòng)地描繪，利用肢體語(yǔ)言，給學(xué)生一種極強(qiáng)的直觀感受，將抽象的事物具體化。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。教師課堂語(yǔ)言的生動(dòng)性是教師智慧的一種體現(xiàn)。語(yǔ)文課堂教學(xué)中生動(dòng)的語(yǔ)言是語(yǔ)文教師個(gè)人素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。生動(dòng)形象的語(yǔ)言在帶動(dòng)整個(gè)課堂節(jié)奏的同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生領(lǐng)悟到深層的含義。教師的生動(dòng)性語(yǔ)言不僅讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生興趣，而且能夠加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。尤其對(duì)于沉悶的課堂氣氛，有很好的調(diào)動(dòng)效果。

三、情感性：中學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用的教學(xué)共鳴

教師在傳授給學(xué)生知識(shí)時(shí)，要融入教師對(duì)學(xué)生的責(zé)任與情感，重點(diǎn)是要引起教與學(xué)、師與生的情感共鳴。這就需要努力做到激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)。在學(xué)生的心中，教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)是很重要的。在課堂教學(xué)中，教師的一句評(píng)價(jià)，就會(huì)影響學(xué)生的心理，甚至關(guān)乎學(xué)生未來(lái)的人生命運(yùn)。所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該善于運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。

1.教師課堂情感性語(yǔ)言的鼓勵(lì)性特點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中，常常會(huì)遇到這樣的情況，當(dāng)問(wèn)題提出后，沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)來(lái)回答，場(chǎng)面很尷尬，這時(shí)教師的語(yǔ)言就顯得尤為可貴和重要了，教師接下來(lái)的話決定著課堂教學(xué)能否順利進(jìn)行。同樣的問(wèn)題在筆者的課堂教學(xué)中也遇到過(guò)，筆者處理的方式是對(duì)學(xué)生說(shuō)，“不要擔(dān)心回答得不準(zhǔn)確，我給你補(bǔ)充”“你可以把你的答案悄悄地說(shuō)給我聽?！睂W(xué)生聽到這樣鼓勵(lì)的話之后，開始有人舉起了手，接下來(lái)發(fā)言的人越來(lái)越多，課堂氣氛開始活躍起來(lái)。

2.教師課堂情感語(yǔ)言的差異性特點(diǎn)。教師情感性語(yǔ)言不要流于形式，更不能泛泛，如“很好！好！對(duì)！”之類的評(píng)價(jià)，毫無(wú)區(qū)別性，久而久之，會(huì)對(duì)不同層次的學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。

四、精練性：中學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用的取舍體悟

語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言要精練，就是教師在課堂上不要說(shuō)套話，不要說(shuō)與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)聯(lián)的話，更不要說(shuō)無(wú)憑無(wú)據(jù)的話。教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)該經(jīng)過(guò)細(xì)致加工、反復(fù)斟酌、有取有舍，用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)約的話表達(dá)豐富的內(nèi)容，這才是語(yǔ)言精練的要義。如講《寡人之于國(guó)也》這一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了兩套方案，其中一套方案是，從行文脈絡(luò)角度分析，從“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”這個(gè)綱目入手，將課文清晰地理順出來(lái)，這樣學(xué)生可以很快地掌握課文的內(nèi)容，幫助學(xué)生去整體把握課文。另一套方案是從概括語(yǔ)段內(nèi)容入手，在分析內(nèi)容時(shí)，插入人物形象的分析，這一套方案在實(shí)施時(shí)，耗時(shí)比較長(zhǎng)，而且根據(jù)課時(shí)安排，一節(jié)課不能完成，需要三課時(shí)，所以弊端是學(xué)了后邊的內(nèi)容，前邊的內(nèi)容容易忘記，而且整體效果不好。經(jīng)過(guò)這樣的考量，筆者果斷地選取第一套設(shè)計(jì)的方案，課堂效果很好，學(xué)生很快地抓住了課文的結(jié)構(gòu)，本篇課文能夠達(dá)到如此效果，與授課設(shè)計(jì)思路的精練分不開。教師課堂語(yǔ)言做到精練，就能重點(diǎn)突出，條目清晰，反之，就會(huì)拖泥帶水，變淺易為復(fù)雜難懂。尤其那些多次重復(fù)性的語(yǔ)言，更會(huì)讓學(xué)生聽得不耐煩，有的學(xué)生會(huì)理解成教師太啰唆，會(huì)在課堂上開小差，影響聽課效果。教師語(yǔ)言的表達(dá)能力和水平，在潛移默化中會(huì)影響到學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，作為一名語(yǔ)文教師，傳授給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，還有來(lái)自各個(gè)方面的影響，無(wú)論何時(shí)何地都不能忽視。

參考文獻(xiàn)

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