張瓊予

[摘要]目的：分析行動導向教學法在《中醫(yī)護理學基礎(chǔ)》教學中的運用價值。方法：在2018年9月至2019年4月期間實施抽取50名護生作為調(diào)查對象，隨機編號法將其納入實驗組與常規(guī)組（n=25）。在指導護生學習《中醫(yī)護理學基礎(chǔ)》中，常規(guī)組實施常規(guī)教學法，實驗組實施行動導向教學法，比較兩組護生的期末考試實踐與理論檢測成績，學習方式的滿意度評價情況。結(jié)果：常規(guī)組護生的理論知識成績、實踐操作成績均低于實驗組護生，兩組間數(shù)據(jù)比較包含統(tǒng)計學意義（p<0.05）。常規(guī)組護生對課程學習滿意率為80%，實驗組護生的課程學習滿意率為100%，數(shù)據(jù)間差距比較包含統(tǒng)計學意義（p<0.05）。結(jié)論：行動導向教學法在《中醫(yī)護理學基礎(chǔ)》教學中的運用，能夠有效提升學生的學習能力，且學生的學習滿意率相對較高，建議臨床推廣。

[關(guān)鍵詞]行動導向教學法，《中醫(yī)護理學基礎(chǔ)》教學，護生

[中圖分類號]R-4 [文獻標識碼]A [文章編號]2096-5249（2019）17-0183-02

隨著現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的快速發(fā)展，對中醫(yī)護理教學的內(nèi)容及方法提出了更高要求。行動導向教學模式強調(diào)學生的職業(yè)實踐能力，關(guān)注學生的知識及職業(yè)發(fā)展。護理學基礎(chǔ)為實踐性特征突出的學科，將行動導向教學法與中醫(yī)護理教學活動融合，對學生創(chuàng)新意識、實踐能力及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)均能夠產(chǎn)生重要影響。為了深入研究行動導向教學法在《中醫(yī)護理基礎(chǔ)》教學中使用的價值，文章在2018年9月至2019年4月期間實施抽取50名護生作為調(diào)查對象，在差異性的教學指導模式下，評價行動導向教學法的使用效果，且將內(nèi)容歸納如下。

1資料與方法

1.1一般資料在2018年9月至2019年4月期間實施抽取50名護生作為調(diào)查對象，隨機編號法將其納入實驗組與常規(guī)組（n=25）。兩組中均為女生，常規(guī)組學生年齡在19-23歲之間，均齡為（21.24±1.03歲。實驗組學生年齡在19-23歲之間，均齡為（21.19±1.07）歲。兩組學生課程成績、年齡等均無顯著差距，可以實施分組對照研究（p>0.05）。

1.2方法在指導護生學習《中醫(yī)護理學基礎(chǔ)》中，常規(guī)組實施常規(guī)教學法，以教師為中心實施課程講解，遵循預(yù)習、講授、示范以及學生自主訓練的方法。實驗組實施行動導向教學法，以學生為中心，具體措施如下。

1.2.1創(chuàng)設(shè)情境在模擬仿真病室創(chuàng)設(shè)與醫(yī)院環(huán)境相似的場景，在學生小組合作的方式下，為患者實施臨床護理。比如針對于下肢骨折的患者，學生則需要分別扮演護士、患者及其家屬等等角色。教師為學生講解和介紹相關(guān)流程，而后由學生進行模仿、練習，共同協(xié)作。

1.2.2問題引導適當提出問題進行學生進行引導，引發(fā)學生思考。比如“按摩的穴位有哪些？”、“怎樣實施中醫(yī)情志護理？”等等問題。在適當?shù)膯栴}引導方式下，促進學生思考，將更多的空間和時間留給學生。學生之間可以自主思考，也可以小組討論，教師對學生合作學習的情況進行觀察。

1.2.3適當評價適當?shù)脑u價能夠使學生及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，對學生綜合學習能力的提升能夠產(chǎn)生重要影響。采用學生自主評價、小組成員之間相互評價以及教師總體性評價等方式開展。教師需要在充分肯定學生努力的基礎(chǔ)上，指出學生需要改進和完善的地方。

1.3評價標準

比較兩組護生的期末考試實踐與理論檢測成績，分數(shù)在0-100分之間，分數(shù)高代表患者能力較強嘲。由學生自主評價課程學習方式的滿意度，選項包含較好、一般及不滿三個等級（滿意率=較好率+一般率）。

1.4統(tǒng)計學處理以SPSS20.0展開數(shù)據(jù)的統(tǒng)計學計算，計量資料應(yīng)用t值予以檢測，x為計數(shù)資料檢測工具，在P值<0.05的情況下，則認定為具備統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

2.1兩組護生的理論知識、實踐操作成績比較常規(guī)組護生的理論知識成績、實踐操作成績均低于實驗組護生，兩組間數(shù)據(jù)比較包含統(tǒng)計學意義（p<0.05）。詳見表1

2.2兩組護生的課程學習滿意率比較常規(guī)組護生對課程學習滿意率為80%，實驗組護生的課程學習滿意率為100%，數(shù)據(jù)間差距比較包含統(tǒng)計學意義（p<0.05）。詳見表2

3討論

《中醫(yī)護理學基礎(chǔ)》教學的內(nèi)容豐富，對學生學習能力、實踐能力的要求較高。常規(guī)的教學指導方式下，以教師為中心，在灌輸式的指導方式下，提升學生的中醫(yī)護理學基礎(chǔ)知識掌握程度，但是整體的教學質(zhì)量不佳。在長時間單一、枯燥的教學指導方式下，學生還可能會形成厭學的情緒。行動導向教學法在《中醫(yī)護理學基礎(chǔ)》教學中的應(yīng)用，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式下單一、枯燥的教學方法，更加關(guān)注學生的實踐能力，使學生能夠?qū)⑺鶎W習的知識與實踐活動相互融合，保持學生學習的積極性。

行動導向教學法以學生為中心，結(jié)合實際的工作環(huán)境進行場景的模擬。教師需要適當提出問題，學生則需要結(jié)合問題自主搜集材料、閱讀相關(guān)內(nèi)容。在場景中細致觀察，獲得更多的實際場景體驗。學生可以在自主思考、合作探究的活動中，對相關(guān)的問題進行分析，有效解決各類問題，充分將《中醫(yī)護理學基礎(chǔ)》的相關(guān)內(nèi)容融入到實踐活動中。比如小組成員之間可以合理分配角色，一名學生扮演患者，幾名學生扮演患者家屬，幾名學生扮演護理人員的角色等等。小組成員相互討論、共同探索，彰顯學生個人的獨立見解，且對學生合作能力的培養(yǎng)也能夠產(chǎn)生重要影響。

本次數(shù)據(jù)比較的結(jié)果顯示，常規(guī)組護生的理論知識成績、實踐操作成績均低于實驗組護生，以行動導向教學法實施《中醫(yī)護理學基礎(chǔ)》教學，能夠有效提升學生的理論知識掌握能力，增強學生的實踐操作水平，對學生綜合能力的提升能產(chǎn)生重要影響。同時常規(guī)組護生對課程學習滿意率為80%，實驗組護生的課程學習滿意率為100%，實驗組學生的課程學習滿意率相對較高，能夠創(chuàng)新課程教學的方法，為學生帶來全新的課程學習體驗。

綜合上述內(nèi)容，行動導向教學法在《中醫(yī)護理學基礎(chǔ)》教學中的運用，能夠有效提升學生的學習能力，且學生的學習滿意率相對較高，建議臨床推廣。