施慈

摘? 要：伏爾泰說：“耳朵是通向心靈的路”，索?？死账拐f：“耳朵是盲人的眼睛”。耳朵能夠聽到世間美妙無比的音樂和話語，也能聽到直擊人性丑惡靈魂的聲音。同樣對于音樂來說，具有獨特的聆聽能力就如同是能夠在萬千匹馬中識得千里馬的伯樂一樣重要。因此本文就小學低段音樂課學生主動聆聽習慣的培養(yǎng)進而展開深刻探討，并為小學低段音樂教學提出一些有效措施。

關鍵詞：小學低段音樂;聆聽習慣;教學研究

一、引言

在音樂領域中，善于聆聽大自然界的各種各樣的聲音是極為重要的，只有會聽、善聽，才會為自己的音樂欣賞和音樂創(chuàng)作帶來無限生動的靈感。因此小學低段音樂教學開始注重學生主動聆聽習慣的培養(yǎng)，讓學生在接觸音樂的同時不斷磨練自己的聆聽能力，挖掘出他們在音樂方面的天賦和潛能，從而激發(fā)出他們學生音樂的興趣和積極性。為最終音樂教學質量的有效提升帶來真實而有效的幫助和促進。

二、養(yǎng)成靜心聆聽音樂的習慣

靜心聆聽音樂不僅涉及到學生在音樂課堂上的表現(xiàn)還表現(xiàn)在他們日常生后的音樂欣賞中。因此，教師需要在這兩個不同的環(huán)境中來培養(yǎng)他們精心聆聽音樂的習慣。一方面，在音樂課堂上，教師可以在一開始上課前三分鐘就播放一段音樂，讓學生們提前進入到音樂課的氛圍中。要求學生們閉上眼睛，安靜的聽完。而在選擇這一類音樂時，教師完全可以根據(jù)學生的興趣愛好而搜集和整理，如大部分小學生喜歡的動畫片主題曲，例如熊出沒中的《我還有點小糊涂》、喜羊羊與灰太狼中的《假如我是一只羊》等。或者一些小學生還會熱衷于一些網絡神曲，如《小蘋果》《海草舞》等，盡量體現(xiàn)歌曲的不同領域和不同思想感情，然后讓學生通過不同音樂的節(jié)奏、歌詞、感情而有一個不同的聆聽感受和效果。這樣不僅會更加激發(fā)出學生學習音樂的興趣和熱情，還會增強學生的聆聽能力。另一方面，在日常生活中，音樂教師可以在周末為學生布置一個“獨享十分鐘”的小作業(yè)，就是讓學生在假期中抽出十分鐘的時間，去獨自安靜的聆聽一首自己喜歡或者是與教材內容相關的歌，并在聽完后，寫一段二百到三百字的聆聽感受。這種僅花十分鐘時間完成的作業(yè)不僅不會造成學生作業(yè)負擔，還會讓他們的兩天假期有一個小小的愜意時光。

三、營造良好的課堂氛圍

生對于處于低段的小學生來說，最好的學習效果是要用良好的課堂氛圍來加以影響和創(chuàng)造的。因此，為了培養(yǎng)學生主動的聆聽習慣，教師就可以努力打造一個適合小學生學習和享受的音樂小天地。比如展開師生之間的對話式教學，以蘇少版小學音樂《七個小朋友》為例。首先教師在上課時告訴學生：“今天老師要給你們介紹七個小朋友啦，你們猜猜他們都是誰？”然后為學生播放歌曲，學們閉上眼睛安靜的進入聆聽環(huán)節(jié)。等聽完后教師就問學生：“知道他們是誰了嗎？”隨著聽到學生們的不同回答后就在黑板上寫下“哆、瑞、咪、發(fā)、嗦、啦、唏”和對應的“do、re、mi、fa、sol、la、si”的寫法，讓學生們讀出來。然后用表演的形式來加深學生對演唱形式（領唱與合唱）和歌曲中所表達音樂形象的體驗。先將學生分為不同的小組，派出一個代表扮演領唱的角色，其余同學在組中分別扮演“do、re、mi、fa、sol、la、si”的角色，表演合唱的部分。教師再次播放歌曲，學生們根據(jù)歌曲中的節(jié)奏和音符來進行各自的表演，讓學生們都參與到其中，從而真切的感受到音樂的魅力。又比如創(chuàng)設游戲的教學情境，以蘇少版小學音樂《春曉》和《音樂是好朋友》為例。首先在《春曉》的學習中，教師示范歌唱出“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少”，然后讓學生進行跟唱。這時教師將學生分為不同小組讓學生在歌曲的伴奏下進行5、3、1的手勢表演，并且隨著節(jié)奏的變快來考驗學生的聆聽能力和反應能力。整個過程下來，教師最終可以對表現(xiàn)好的小組進行小禮物的表揚。另外在《音樂是好朋友》中，教師在教完歌曲并且快到下課前，把全班學生分為兩大組，先后離開作為圍成兩大圈，邊唱邊跟著領頭的小朋友做動作，歌聲形成卡農式，最后各大圈又回到自己的座位結束。通過全體學生喜聞樂見的教學方式——游戲，從而也在一定程度上活躍了課堂的氛圍，增加了課堂的趣味性和娛樂性，讓學生不再有著以往上音樂課時的壓力感和沉重感，而是給了學生不一樣的課堂體驗，并在各種各樣的教學活動中，發(fā)現(xiàn)了音樂迸發(fā)出的強大力量，意識到了音樂對自己的重要性以及自己對音樂方面的無限潛能。

四、結束語

音樂是耳朵的眼睛，而利用耳朵聽到的音樂是美妙的、獨特的。在小學低段的音樂教學中，主動聆聽的習慣不僅會克服學生本身學習的困難和壓力，還會使得以后的音樂課堂煥然一新，突出聆聽在音樂教學中的重要性。這就是主動聆聽所具有的強大力量，在改變教學形式和方法的同時還有效的提高了小學低段音樂的教學質量，最終促使小學音樂教學又向前邁出了一大步。

參考文獻

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