黃玉嬌

摘? 要：小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)輔導(dǎo)中存在的問題主要有作業(yè)輔導(dǎo)時間不充足，作業(yè)設(shè)計層次感不強，作業(yè)輔導(dǎo)過程被忽視和作業(yè)評價方法太單一等。為了解決這些問題，筆者結(jié)合多年來的教育實踐經(jīng)驗，探求出有效地、創(chuàng)新的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);課堂作業(yè);作業(yè)輔導(dǎo)

一、引言

美國著名教育家布羅菲·古德在著作《透視課堂》中提出：課堂作業(yè)不是教師為了湊一節(jié)課的時間而設(shè)計的，而是教學(xué)過程中重要的組成環(huán)節(jié)，是鞏固所學(xué)知識的有效途徑。在學(xué)生完成課堂作業(yè)期間，教師必須要巡視觀察學(xué)生的作業(yè)進展情況，指導(dǎo)、幫助學(xué)生解決作業(yè)中的問題。小學(xué)美術(shù)課程承載著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習美術(shù)知識與技能，引導(dǎo)學(xué)生進行美術(shù)創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生具備美術(shù)鑒賞與評價能力的重要職責。小學(xué)美術(shù)課程通過教師在課堂教學(xué)中，運用科學(xué)的授課方法、有序的教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)課程目標。課堂作業(yè)的布置與輔導(dǎo)是小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)生通過在完成課堂作業(yè)的過程中，接受教師的輔導(dǎo)，可以強化美術(shù)技能的掌握程度，提升自身的美術(shù)綜合素養(yǎng)。多年來，筆者一直從事小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作，從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)輔導(dǎo)存在著諸多問題，這些問題的存在嚴重影響了作業(yè)輔導(dǎo)效果，進而影響了課堂作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計目標的實現(xiàn)。因此，筆者翻閱、查找了大量的學(xué)術(shù)成果資料，提出解決小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)輔導(dǎo)問題的有效策略。

二、小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)輔導(dǎo)存在的問題

（一）作業(yè)輔導(dǎo)時間不充足

小學(xué)教學(xué)班級中學(xué)生的人數(shù)在40至50之間。美術(shù)教師在布置完課堂作業(yè)后，全班40多名學(xué)生同時做作業(yè)。在做作業(yè)的過程中，教師進行巡視觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)完成過程中出現(xiàn)問題時，及時給出指導(dǎo)意見。學(xué)生如果在完成作業(yè)的過程中遇到困難，也會主動向教師請教。無論是哪一種情況，都意味著教師要單獨針對一名或幾名學(xué)生進行輔導(dǎo)。在40分鐘的課堂教學(xué)時間里，學(xué)生完成課堂作業(yè)的時間至多30分鐘。這就意味著教師要在20多分鐘的時間內(nèi)，一人完成對所有學(xué)生的作業(yè)輔導(dǎo)。一位美術(shù)教師在有限的課堂時間里，是無法對學(xué)生進行一一指導(dǎo)的。

（二）作業(yè)設(shè)計層次感不強

目前，很多小學(xué)生都會在校外報美術(shù)特長班，學(xué)習美術(shù)繪畫。這些學(xué)生的美術(shù)繪畫水平會高于那些不參加特長班的學(xué)生。除此之外，不同學(xué)生個體對美術(shù)藝術(shù)的領(lǐng)悟、掌握、運用能力也存在較大的差異，一個班級里的學(xué)生的美術(shù)能力參差不齊。一些美術(shù)教師沒有意識到學(xué)生繪畫能力與水平的差異性，設(shè)計統(tǒng)一的作業(yè)題目與完成標準。統(tǒng)一的作業(yè)題目與標準就意味著繪畫能力強的學(xué)生“吃不飽”，無法激發(fā)他們的繪畫潛能。繪畫能力弱的學(xué)生“啃不動”，容易打消他們的學(xué)習積極性。這種情況就會影響到課堂作業(yè)作用的發(fā)揮。

（三）作業(yè)輔導(dǎo)過程被忽視

作業(yè)完成過程是學(xué)生掌握繪畫技能，提升繪畫能力的過程。學(xué)生繪制的小馬成了“四不像”，是由于觀察不夠認真，還是由于繪畫水平有限，或者是由于學(xué)生有目的地進行了“改造”。究竟是什么原因僅能在學(xué)生完成作業(yè)的過程中被發(fā)現(xiàn)。一些美術(shù)教師在課堂上對學(xué)生進行作業(yè)輔導(dǎo)時，不注重觀察學(xué)生的行為，不分析學(xué)生的心理狀態(tài)，不與學(xué)生進行交流溝通。當教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)繪畫錯誤時，直接指出不足，要求學(xué)生立即進行改正。如果學(xué)生出現(xiàn)了教師在講授時反復(fù)強調(diào)的錯誤，教師還會當著全班同學(xué)的面，對其進行批評。教師的這些行為有可能會傷害學(xué)生的自尊心，影響教育效果。

（四）作業(yè)評價方法太單一

美術(shù)課程作業(yè)采用分級評價體系，既分別用A、B、C、D來代表優(yōu)秀、良好、合格與不合格。對于特別優(yōu)秀的作業(yè)，教師會評分A+。有的教師會在作業(yè)本上留下“色彩運用不協(xié)調(diào)”、“構(gòu)圖不夠科學(xué)”等評語。這種評價方法的運用多是依據(jù)教師多年來的教學(xué)經(jīng)驗，并沒有統(tǒng)一的、規(guī)范的評價標準。這種過于單一的評價方法，僅能讓學(xué)生了解作業(yè)的質(zhì)量，卻無法明確“優(yōu)秀到底優(yōu)秀在哪里？”“良好是因為哪里存在小缺陷？”“不合格的原因是什么？”學(xué)生也就無法依據(jù)作業(yè)評價，有針對性地進行提高，這樣的評價結(jié)果也容易被學(xué)生忽視，阻礙了教師與學(xué)生之間信息的交流反饋，影響了作業(yè)輔導(dǎo)目標的實現(xiàn)。

三、小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)輔導(dǎo)對策研究

（一）選取典型，交流分享，循環(huán)輔導(dǎo)

小學(xué)美術(shù)課堂時間有限，一位教師無法在有限的時間對給需要進行輔導(dǎo)的學(xué)生進行針對性的輔導(dǎo)，會影響到學(xué)生課堂作業(yè)的完成效果。針對這種情況，教師應(yīng)該結(jié)合自身在日常教學(xué)中對學(xué)生的了解，創(chuàng)新思路與方法。教師在完成《媽媽的節(jié)日》的相關(guān)導(dǎo)入內(nèi)容后，給學(xué)生布置一項以“給媽媽的話”為題的課堂作業(yè)。讓學(xué)生繪制一幅送給媽媽的作品，并寫上真心的祝福語。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，教師進行巡視、觀察，從主題與背景的色彩搭配、主題表達、構(gòu)圖結(jié)構(gòu)幾個方面進行評價，選取出繪制得比較好的作品。教師向全班學(xué)生展示比較優(yōu)秀的作品，并給繪制作品的學(xué)會布置一項交流分享的小任務(wù)。讓他們指導(dǎo)那些繪畫基礎(chǔ)差，找不到繪畫思路的學(xué)會完成作業(yè)。與此同時，教師也要對部分學(xué)生的作業(yè)進行指導(dǎo)，并認真記憶本節(jié)課所輔導(dǎo)的學(xué)生的名字及作業(yè)特點。在下一堂課，教師應(yīng)該將上堂課未能親自進行輔導(dǎo)的學(xué)生列入被輔導(dǎo)的名單之一，保證2至3次課的時間里，班級內(nèi)所有學(xué)生都能夠接受教師的一次輔導(dǎo)。

（二）分層設(shè)計，針對有效，鼓勵創(chuàng)新

霍華德·加德納教授在批判傳統(tǒng)智能理論的基礎(chǔ)上，提出了“多元智能”理論。他在著作《智力結(jié)構(gòu)》中指出：每個人都具有七種或七種以上的智能。由于后天影響因素的存在，很多智能相互溶解、碰撞，如果得不到合理的開發(fā)，就會喪失原本的能力，從而產(chǎn)生智力差異。針對小學(xué)階段，學(xué)生們的繪畫基礎(chǔ)與能力差異較大的情況，教師在進行作業(yè)設(shè)計時應(yīng)該體現(xiàn)出較強的層次感，讓學(xué)生原本的能力都得到開發(fā)，促進學(xué)生智力發(fā)展。例如，教師在給學(xué)生布置《兒歌變畫》課堂作業(yè)時，應(yīng)該通過PPT向?qū)W生展示《小白兔》《螞蟻搬豆》《老國王科爾》等兒歌，三首兒歌轉(zhuǎn)化為圖畫，分屬易中難三個層次。學(xué)生可以根據(jù)自己的繪畫能力自主進行選擇創(chuàng)作，避免了“吃不飽”和“啃不動”的情況出現(xiàn)。教師在輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)時，針對學(xué)生遇到的困難，有針對性地提供幫助，并嘗試著激發(fā)學(xué)生的潛能。在兒歌變畫的過程中，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生張揚自己的個性，表達自己的想法，使繪畫作品呈現(xiàn)出令人耳目一新的特點，促進學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。EB94F21B-20BA-4BEE-BA4D-14053C53D291

（三）情感滲透，德育共行，全面發(fā)展

習近平總書強調(diào)，立德樹人是教育的根本任務(wù)。小學(xué)階段是學(xué)生行為習慣與道德品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中的作業(yè)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)為教師與學(xué)生進行充分交流與溝通提供了良好機會。在這個過程中，教師應(yīng)該將輔導(dǎo)的重心側(cè)重于繪畫過程中問題的解決。教師在指導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，要與學(xué)生之間建立起親密、和諧、友好的師生關(guān)系，要巧妙地、潛移默化地實施德育教育，在實現(xiàn)作業(yè)輔導(dǎo)目標的同時，促進學(xué)生全面發(fā)展。在《媽媽的節(jié)日》的作業(yè)輔導(dǎo)中，當教師觀察到有一位學(xué)生畫了一把炒菜鏟子作為送給媽媽地禮物。教師就可以親切地尋問選擇這份禮物的原由。當聽及學(xué)生覺得媽媽炒菜很好吃，所以想送這份禮物時，教師應(yīng)當不失時機地對學(xué)生進行孝道教育。在《走進大自然》課堂作業(yè)輔導(dǎo)過程中，教師則應(yīng)該融入一些愛護環(huán)境、保護地球等文明行為的教育內(nèi)容。教師將情感滲透于作業(yè)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)中，將德育教育融入進去，也使作業(yè)輔導(dǎo)過程變得飽滿豐富，讓學(xué)生感受到更多的藝術(shù)樂趣。

（四）鞭策鼓勵，多措并舉，靈活有效

著名心理學(xué)家維果斯基認為，兒童發(fā)展水平分為“現(xiàn)有發(fā)展水平”和“最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)”又稱為“潛在發(fā)展區(qū)”。“最近發(fā)展區(qū)”理論認為如果兒童具備了完成任務(wù)的能力，但是卻無法獨立完成，是因為兒童自信心不足、獨立完成經(jīng)驗不足。這種情況下，教師應(yīng)該構(gòu)建科學(xué)合理的作業(yè)評價機制，發(fā)揮作業(yè)評價的引導(dǎo)、暗示、鼓勵性作用，幫助學(xué)生尋找到最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生繪畫技能不斷提升的同時，也獲得自信與成功。結(jié)合多年的教育實踐，筆者認為，對學(xué)生的作業(yè)進行評價不能僅依賴于最終的評分，還應(yīng)該多寫一些評語。除此之外，教師還應(yīng)該運用多樣化的評價方法。在《走進大自然》作業(yè)輔導(dǎo)過程中，看到一名學(xué)生在繪畫百花盛開的花壇，色彩艷麗和諧。教師可以馬上向全班同學(xué)進行展示，并指出這幅作品的優(yōu)點。在《可愛的動作》作業(yè)輔導(dǎo)中，看到有的學(xué)生畫了一只身體全黑的貓，讓他到黑板上給大家畫一只。當看到學(xué)會機智的運用黑板的本色，完成這幅作品的繪制時，教師向他豎起大拇指，表揚他聰明機智，學(xué)會利用資源完成創(chuàng)作。多舉并措讓作業(yè)輔導(dǎo)過程顯得活潑有趣，也會營造起快樂的課堂氣氛。

四、結(jié)語

小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)輔導(dǎo)時間雖然有限，任務(wù)雖然繁重，但是，只有美術(shù)教師認真思考，大膽創(chuàng)新，就會將有限的時間充分利用，將繁重的任務(wù)變得生動有趣。美術(shù)教師既完成了課堂作業(yè)輔導(dǎo)任務(wù)，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習美術(shù)的興趣，更會對美術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生了積極性。

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