五年制師范學(xué)前教育科學(xué)課程現(xiàn)狀分析及改革途徑

高崴

摘? 要：教育決定著一個民族的希望和未來，學(xué)前教育處于教育的基礎(chǔ)階段，因此對學(xué)前教育工作者的培養(yǎng)是非常值得關(guān)注的問題。在很多師范學(xué)校都開設(shè)了學(xué)前科學(xué)教育課程，然而五年制師范學(xué)校的學(xué)前教育在這門課程中還存在很多問題，本文闡述了五年制學(xué)前科學(xué)教育課程改革的價值和意義，分析了學(xué)前科學(xué)教育課程的現(xiàn)狀，從不同方面闡述了如何有效的進行學(xué)前科學(xué)教育課程改革。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;科學(xué)課程

科學(xué)教育是對于五年制學(xué)前教育的學(xué)生來說是非常重要的一部分，通過學(xué)習(xí)可以了解幼兒科學(xué)教育基本目標(biāo)和形式等多方面知識，學(xué)好這門課程里所包含的知識是作為一個幼兒教師必須要掌握的，然而傳統(tǒng)的課程中存在著很多不足，使課程改革不夠透徹，所以對課程改革有效進行的分析和研究對我們來說是十分重要的。

一、學(xué)前科學(xué)教育課程存在的意義

學(xué)前科學(xué)教育讓學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生帶著更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)去學(xué)習(xí)，同時也將所學(xué)專業(yè)知識進行清晰的梳理和規(guī)劃，通過這門課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)前教育的學(xué)生能夠更好的在日后的教育工作中解決他們所遇到的實際問題，提高自己的專業(yè)水平，同時更明白作為一名學(xué)前教育工作者的價值和意義，在學(xué)習(xí)知識的過程中促進學(xué)生對未來所從事的職業(yè)責(zé)任心的增強，在讓學(xué)生掌握牢固的專業(yè)知識同時培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)感情，提高學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng)，以便將來為學(xué)前教育崗位輸送更優(yōu)秀的人才奠定良好基礎(chǔ)。

二、學(xué)前科學(xué)教育課程現(xiàn)狀分析

（一）幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)有待提高

隨著社會發(fā)展帶動人們生活水平的提高，家長對孩子的教育問題也越來越重視，因此社會對學(xué)前教育專業(yè)的人才不僅需求量增加，要求也不斷在提高。然而，當(dāng)前許多一線的幼兒教師，在師范院校的學(xué)習(xí)過程中，更多的熱衷于技能方面的訓(xùn)練，比如對舞蹈、彈唱、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、故事表演等投入大量的精力和實踐，技能突出;對通識課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣，對科學(xué)知識的邏輯性和推理性把握不夠，自身科學(xué)知識水平有待提高。在教學(xué)中對科學(xué)知識的理解有失誤，不能夠有效、流暢的組織教學(xué)，與幼兒缺乏情感上的交流和互動，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容不豐富，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)方法不新穎，教學(xué)模式無創(chuàng)新，對幼兒科學(xué)教育的開展帶來一定的挑戰(zhàn)。

（二）良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有待養(yǎng)成

五年制師范學(xué)校的學(xué)生都是初中畢業(yè)就來到學(xué)校學(xué)習(xí)，年齡大都在15～16歲之間，是從少年期向青年期過渡時段，年齡小，大部分家長不在身邊，無人看管，自律性又差，自主學(xué)習(xí)方面的能力都比較薄弱;同時這些學(xué)生不像高中生那樣面臨高考的壓力，剛從初中的緊張學(xué)習(xí)環(huán)境來到很寬松的、無壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們在學(xué)習(xí)情緒上普遍有所放松，在學(xué)習(xí)動機上不夠強烈，學(xué)習(xí)目的不明確，因此在學(xué)習(xí)上缺乏自覺主動、積極向上的精神，并不具備長期以往積累下來的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）教學(xué)師資、設(shè)備有待加強

五年制的師范院校大都是傳統(tǒng)三年制中師升格而來的，在學(xué)前教育專業(yè)方面都存在著專業(yè)教師數(shù)量不足、教學(xué)水平偏低、教學(xué)效率不高的局面;在全國大興職業(yè)教育的環(huán)境下，師范類教育沒有得到足夠重視，政府的投入相對較少，專業(yè)的教學(xué)設(shè)備的添置都得不到重視，很多五年制師范學(xué)校學(xué)前教育設(shè)備都有不齊全，特別是幼兒科學(xué)教育的設(shè)備所要的資金投入多，一些學(xué)校就忽視這方面的建設(shè)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)資源受到限制，不能更全面的接受專業(yè)知識的信息傳遞，學(xué)習(xí)效果不夠理想。

（四）課程設(shè)置有待完善

五年制學(xué)前教育的專業(yè)使用人才培養(yǎng)方案部分內(nèi)容已不適應(yīng)新的學(xué)前教育發(fā)展需求，有的培養(yǎng)方案使用逾多年，沒有及時修訂和完善，面臨諸多問題，如：學(xué)科課程設(shè)置體系與幼教發(fā)展存在一定差距、學(xué)科和專業(yè)優(yōu)勢不明顯、學(xué)生教育實踐能力和創(chuàng)新能力有待進一步加強等一系列問題。幼兒科學(xué)教育課程的內(nèi)容是否貼近幼兒生活實際，能否培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識。

課程的內(nèi)容不能滿足學(xué)生成長成才的不同需求，《關(guān)于加強幼兒園教師隊伍建設(shè)的意見》中強調(diào)教學(xué)依據(jù)當(dāng)前學(xué)生身心發(fā)展特點，要建立了多樣化人才培養(yǎng)模式，促進學(xué)生的個性發(fā)展，在課程的設(shè)置與選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與要求等方面，要注意共性與個性、統(tǒng)一性與靈活性的結(jié)合，充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)能力、興趣特長、發(fā)展方向等方面的差異，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和科學(xué)精神創(chuàng)造條件。

三、學(xué)前科學(xué)教育課程改革的有效途徑

（一）加強科學(xué)課程的教學(xué)設(shè)施建設(shè)

學(xué)校要大力投入資金改變原有的簡陋教學(xué)設(shè)施，幫助學(xué)生進行科學(xué)實驗和探究。首先要建設(shè)好科學(xué)實驗室、模擬活動室。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，尤其是動手能力的提高，實踐能力的過硬，必須有這些相應(yīng)的環(huán)境設(shè)備條件來支撐。再者整合與充分利用學(xué)校的科學(xué)實驗室，結(jié)合本課程和《綱要》的要求，進行與實際生活及周邊事物密切相關(guān)的各種現(xiàn)象的簡單實驗。提高對現(xiàn)象的解釋能力及動手操作能力。只有先做好這些方面的工作，才能為學(xué)前科學(xué)教育這門學(xué)科提供更多，更好，更有用的資源，進而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)前科學(xué)教育這門課程時專業(yè)化得到加強，獲取知識的途徑也到拓展。

（二）培養(yǎng)幼師生科學(xué)素養(yǎng)的形成

《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》已經(jīng)明確指出：很難想象作為學(xué)前兒童的科學(xué)教師，本身卻對科學(xué)一無所知，對科學(xué)有畏懼之情和消極的態(tài)度，這種對科學(xué)的畏懼、消極情感會潛移默化地影響到幼兒，會使幼兒也產(chǎn)生同樣的科學(xué)畏縮情結(jié)，是非常不利于幼兒科學(xué)精神和情感養(yǎng)成。加強師范生在科學(xué)情感、態(tài)度方面的培養(yǎng)。具體要從下面幾方面做：首先，科學(xué)知識的充實。要求進行大量的科學(xué)閱讀，在短時間內(nèi)豐富自己的科學(xué)知識，并且要求做讀書筆記，把自己閱讀過的科學(xué)知識記錄下來，定期與同伴進行交流和分享。其次，科學(xué)方法的掌握。要求幼師生在課程中做科學(xué)小實驗，并且對所做的實驗進行詳細記錄，這樣在親身經(jīng)歷實驗過程中體驗和理解如何做科學(xué)，體驗到科學(xué)是有趣的，樹立積極的科學(xué)情感和態(tài)度。再次，要求幼師生在課程中隨時隨地進行科學(xué)觀察，在生活中發(fā)現(xiàn)問題，觀察問題，練就敏銳的科學(xué)洞察力。讓他們覺得科學(xué)無處不在，生活中到處是科學(xué)，只要用心，就能走近科學(xué)。

（三）鼓勵教師積極參與科學(xué)課程改革工作

許多教師并不是很重視課程改革，認為認真講課才是做好自己的本職工作，并沒有花費時間和精力去研究課程的改動和調(diào)整。要實現(xiàn)學(xué)前兒童科學(xué)教育的課程目標(biāo)，需要對該課程的實施過程進行全面的改革，教學(xué)活動不應(yīng)僅僅關(guān)注教師的教，更應(yīng)注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使整個教學(xué)過程有利于師生之間的有效互動。整合教學(xué)方法，在課程教學(xué)過程中長期使用任何一種單一的教學(xué)方法都是不適宜的，應(yīng)針對不同模塊的教學(xué)內(nèi)容選擇、整合教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)效果。結(jié)合任務(wù)驅(qū)動法，在教師講授的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以小組的形式，收集了解世界各國學(xué)前兒童科學(xué)教育發(fā)展的前沿信息，并進行小組間的分享和交流，促進學(xué)生形成先進的科學(xué)教育理念。案例教學(xué)法與研討法相結(jié)合，在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘案例的價值，將理論與實際相聯(lián)系，形成設(shè)計兒童科學(xué)活動的思路以及分析問題、解決問題的反思能力。而模擬教學(xué)就是讓學(xué)生當(dāng)幼兒教師，其他學(xué)生扮演幼兒，完整地體驗整個教學(xué)過程，活動結(jié)束后開展自評互評，切實提升教學(xué)能力。課程改革不光是要從教學(xué)方法本身改變，教師的很多其他方面也需要進行調(diào)整。首先學(xué)校要調(diào)動起教師對教育事業(yè)的熱情，只有教師更熱衷于教育事業(yè)，全身心的投入到課程改革中去，才是本質(zhì)上的改變，否則所有的改變都是基于表層上的，并不能深入到教學(xué)工作的靈魂。

（四）優(yōu)化科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容

科學(xué)地建構(gòu)課程框架，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，但對于教材的選擇和使用應(yīng)靈活，不能單一地參照某一本教材。教師在參照教材的基礎(chǔ)上應(yīng)對課程內(nèi)容進行進一步的挖掘和優(yōu)化整合，使課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和邏輯體系更加清晰合理。學(xué)前兒童科學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容可以分為三大模塊，第一模塊是學(xué)前兒童科學(xué)教育概述;包括學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)涵、特征、目標(biāo)、內(nèi)容等。第二模塊，學(xué)前兒童科學(xué)教育的途徑和方法;包括集教中的科學(xué)教育、區(qū)角活動中的科學(xué)教育、生活中的科學(xué)教育、偶發(fā)性的科學(xué)教育等。第三模塊，學(xué)前兒童科學(xué)教育的領(lǐng)域內(nèi)容;劃分為物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域、生命科學(xué)領(lǐng)域，地球空間領(lǐng)域。同時學(xué)校為實施教學(xué)的開展應(yīng)該打開渠道，雙管齊下，在校內(nèi)多建一些科學(xué)實訓(xùn)室，再到校外找一些合作學(xué)校，讓學(xué)生學(xué)到的學(xué)前科學(xué)教育在實際操作中能夠找到用武之地。

四、結(jié)論

綜上所述，五年制師范學(xué)校學(xué)前科學(xué)教育課程的調(diào)整關(guān)乎著能否帶動整個學(xué)前專業(yè)的發(fā)展取得更多的家長和用人單位的信任，課程改革不僅對培養(yǎng)學(xué)前教育教師的學(xué)校具有重要影響，對五年制師范學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)的學(xué)校也起到了一定影響，因此教師應(yīng)該全力配合改革，讓祖國教育事業(yè)在社會發(fā)展趨勢下越走越平穩(wěn)。