李彥芳

摘? 要：現(xiàn)階段我國教育事業(yè)發(fā)展較快，對(duì)人才的需求也越來越綜合化。由此教師的教學(xué)任務(wù)也更加繁重，教師必須不斷思考和改革自己的教學(xué)方法，才能從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；诖耍踔杏⒄Z教師也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的潮流，采用比較人性化的、民主化的教學(xué)課堂，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。本文主要從分層教學(xué)的角度對(duì)初中英語教學(xué)進(jìn)行了新的嘗試。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué)法;教學(xué)實(shí)踐

初中英語學(xué)科作為初中生重要的基礎(chǔ)課程之一，對(duì)于初中學(xué)生今后的全面發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。但每個(gè)初中生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在諸多的差異，這就要求英語教師教學(xué)不能采用“一刀切”的形式。在傳統(tǒng)“統(tǒng)一教學(xué)”模式影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性沒有被突顯出來，不能有效提升學(xué)生的綜合能力發(fā)展。實(shí)施初中英語分層教學(xué)，不僅可以體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，還能從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)課堂的順利進(jìn)展。

一、根據(jù)學(xué)生水平分層

每個(gè)學(xué)生由于生長環(huán)境的不同，接受教育的方式和時(shí)間等不同，造成他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力存在多方面的差異。所以在教學(xué)中，筆者往往依照學(xué)生的英語水平進(jìn)行層次的劃分，比如將學(xué)生分成A層、B層、C層。

例如，在英語小測驗(yàn)中，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?cè)?5分以上，筆者就會(huì)將學(xué)生劃分到A層;那些成績?cè)?5～85分之間的學(xué)生，筆者會(huì)將之劃分為B層;而測試成績?cè)?5分以下者，筆者就會(huì)將之劃分到C層。根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行層次的劃分，便于在后期的課堂提問或作業(yè)布置中開展因材施教的策略。

二、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分層

現(xiàn)階段初中英語的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容而定的。所以，在課堂教學(xué)中，英語教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置相關(guān)的教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)所有學(xué)生而設(shè)置的，教師要讓每個(gè)層次的學(xué)生都有一定的提升。然而，對(duì)于不同層次的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)之間也存在著相應(yīng)的差異，筆者習(xí)慣讓A層的學(xué)生不僅要提升他們的水平;對(duì)于B層的學(xué)生，筆者要求他們掌握教材中的重點(diǎn)詞語、句子并運(yùn)用到實(shí)際生活中;對(duì)于C層的學(xué)生，其本身英語基礎(chǔ)就比較薄弱，筆者要求他們掌握教材中的基礎(chǔ)知識(shí)。通過分層對(duì)待學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有提升的機(jī)會(huì)，從整體上提升了課堂的效率。

例如，在This is my sister中，筆者讓A層的學(xué)生掌握人物介紹的基本用法，然后鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上向大家做家庭成員的介紹，從根本上提升了這類學(xué)生活學(xué)活用的本領(lǐng);對(duì)于B層的學(xué)生，筆者要求他們熟練掌握介紹人物時(shí)的重要句型，并仿照一定的句型進(jìn)行造句;對(duì)于C層的學(xué)生，要求他們掌握教材中的單詞，并熟悉文本中的內(nèi)容這樣的分層對(duì)待，讓每個(gè)學(xué)生都有所學(xué)，都有所期盼。

三、根據(jù)課堂提問分層

英語作為一門重要的學(xué)科，需要教師遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)層次來進(jìn)行課堂提問。在實(shí)際教學(xué)中，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行課堂提問，因?yàn)榻處熖釂柼唵蔚脑?，學(xué)生們就會(huì)覺得沒有挑戰(zhàn)性，如果提問超過學(xué)生的實(shí)際能力的話，學(xué)生又會(huì)覺得問題太難而失去回答的興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握情況進(jìn)行問題的設(shè)置，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

例如，在學(xué)習(xí)“My favorite subject is science”時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的具體能力和成績層次設(shè)定了不同的任務(wù)目標(biāo)。對(duì)于層次較高的學(xué)生，筆者給學(xué)生的提問是“What’ s your favorite subject？Can you share your learning experience？”學(xué)生將自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜矸窒恚總€(gè)學(xué)生都積極參與到回答問題的隊(duì)伍中。對(duì)于一些水平低的學(xué)生，筆者的提問是：“What’s your favorite subject？”只讓學(xué)生回答自己喜歡的科目即可。從不同方面不同層次設(shè)置課堂問題，是對(duì)學(xué)生差異性的尊重，也是提升學(xué)生能力的明智之舉。

四、根據(jù)課后作業(yè)分層

課后作業(yè)是考驗(yàn)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)程度的一種活動(dòng)形式，適當(dāng)?shù)夭贾米鳂I(yè)可以讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，從根本上提升學(xué)生的學(xué)科能力。在英語課堂布置作業(yè)環(huán)節(jié)筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。

例如，在學(xué)習(xí)“I’m more outgoing than my sister”時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，筆者在留取作業(yè)時(shí)布置的作業(yè)難度也有區(qū)別。對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，筆者要求他們掌握本單元的所有新單詞，并能熟練閱讀其中的文章或?qū)υ挼?對(duì)于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，讓學(xué)生利用文章重要的句型仿造句子，進(jìn)一步提升他們的語句運(yùn)用能力;讓成績較好的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)練習(xí)之后，對(duì)于課外知識(shí)進(jìn)行積極拓展，以此來提升自己的知識(shí)面。這樣的分層練習(xí)，更符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，能夠進(jìn)一步提升分層教育的實(shí)效性。

綜合上述，對(duì)初中生展開分層教學(xué)的形式是基于初中生的發(fā)展特點(diǎn)和英語學(xué)科的基本特點(diǎn)而定的，教師要將學(xué)生放在教育的重要位置，讓學(xué)生通過自己的努力都能實(shí)現(xiàn)一定的提升。分層教學(xué)法下的教學(xué)過程明確了學(xué)生的主體地位，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，更好地參與到課堂教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)高效的英語課堂教學(xué)。

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