語(yǔ)文課堂如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

趙慧玲

古往今來(lái)的教育家都承認(rèn)：“學(xué)貴知疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無(wú)疑則不進(jìn)?！碧K霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一個(gè)根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹谡Z(yǔ)文課堂上，問(wèn)題情境實(shí)質(zhì)上就是引導(dǎo)學(xué)生“在解決問(wèn)題中前進(jìn)”，做一個(gè)探索者。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有一個(gè)前提，那就是要有和諧、活潑的教學(xué)氛圍。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、融洽的師生關(guān)系，應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生對(duì)教師的發(fā)問(wèn)樂(lè)于思考，并能夠各抒已見(jiàn)，在積極的思維中獲得知識(shí)、提高能力。

在把握了和諧前提和針對(duì)性原則以后，我從以下幾個(gè)方面將問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)引入教學(xué)實(shí)踐。

1.生活體驗(yàn)進(jìn)課堂

知識(shí)是一個(gè)不斷累加的過(guò)程。教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在課堂導(dǎo)入中利用學(xué)生已有的生活體驗(yàn)與課文內(nèi)容進(jìn)行比較溝通，可以水到渠成地把學(xué)生的注意力和思路引入課文中，激發(fā)他們探究未知領(lǐng)域的興趣。比如，在教《阿Q正傳》時(shí)，我最后和同學(xué)們交流，我們的身邊有“阿Q”嗎？我們自己身上有阿Q的影子嗎？同學(xué)們紛紛積極回答，列舉生活中的種種事例表明阿Q的影子仍然在我們身邊，甚至說(shuō)出了他的精神勝利法也有可取面。正因?yàn)榕c他們的生活體驗(yàn)貼近，同學(xué)們感到有話可說(shuō)，獲得了成功體驗(yàn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問(wèn)題的指向性非常明確，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

用我們身邊的實(shí)例，反彈琵琶效果也比較好。在學(xué)生的作業(yè)、試卷和課堂回答、討論中，經(jīng)常有一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，以這些觀點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，具有針對(duì)性強(qiáng)、易引起學(xué)生高度重視的作用。有時(shí)為了教學(xué)需要，我甚至故意設(shè)計(jì)一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)，供大家評(píng)述。在這個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。

2.開(kāi)拓性問(wèn)題多遷移

遷移是已經(jīng)學(xué)過(guò)的東西在新情境中的應(yīng)用，也就是已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決新課題的影響。比如在學(xué)習(xí)戲曲單元后，我讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)將杜牧的《清明》一詩(shī)改為話劇，同學(xué)們熱情高漲，改得很成功。接著我又讓同學(xué)們選取生活中的典型場(chǎng)景改編成劇本，并分組進(jìn)行表演，一時(shí)間同學(xué)們運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，把握戲劇的特點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際開(kāi)始了創(chuàng)作，寫(xiě)好劇本后又自由組合表演，同學(xué)們表演中的精彩語(yǔ)言、強(qiáng)烈的矛盾沖突獲得了滿堂喝彩，有些同學(xué)的創(chuàng)意甚至讓我深感意外。多注重遷移問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，會(huì)讓學(xué)生活學(xué)活用、舉一反三。

3.課外資源巧利用

教材不是獨(dú)立存在的文本。觀念的更新使語(yǔ)文教師越來(lái)越重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。在探究環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入與課文相關(guān)的素材性課外資源，可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更加深刻地理解課文的思想感情、寫(xiě)作特色等，使課文內(nèi)容向現(xiàn)實(shí)社會(huì)延伸，賦予課文內(nèi)容更強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。如在教授魯迅的《為了忘卻的記念》一文時(shí)，向?qū)W生提供以下兩則材料：美國(guó)學(xué)者采訪過(guò)許多奧斯維辛納粹集中營(yíng)的幸存者，三分之一的人都表示“我想把這一切都忘掉”;巴金雖然多次建議建造“文革”博物館，但是他也多次表示不愿意回憶“文革”經(jīng)歷。正是對(duì)于這些人的回憶和人類對(duì)于犧牲者長(zhǎng)期所懷的負(fù)罪感，使事件本身讓人感到壓抑。然而魯迅為什么要忍受兩次悲憤，經(jīng)受了一次又再來(lái)一次？學(xué)生通過(guò)對(duì)這兩則與課文相類似的學(xué)習(xí)材料的解讀，獲得關(guān)于制造屠殺者的殘忍與承受迫害者的悲慘等多重情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了課文內(nèi)容的創(chuàng)造性構(gòu)建。

4.于無(wú)疑處設(shè)新疑

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。文本本身的召喚結(jié)構(gòu)，必然使得每一個(gè)人對(duì)作品的解讀都有自己的獨(dú)特性。這種獨(dú)特性不僅表現(xiàn)在對(duì)作品意義的認(rèn)識(shí)，對(duì)人物的評(píng)價(jià)上，還表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言材料所構(gòu)建的意象、意境的感悟上。所以教師不能過(guò)早地拋出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而應(yīng)該及時(shí)地設(shè)疑質(zhì)疑，于無(wú)疑處生疑，使學(xué)生在不拘泥于那些權(quán)威答案的基礎(chǔ)上能再推開(kāi)一扇窗子，讓學(xué)生看到更美的風(fēng)景。

5.智慧火花善捕捉

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生提出疑問(wèn)時(shí)，教師要善于抓住機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。這樣，既保護(hù)了學(xué)生的求知欲，使課堂探究氣氛濃厚;又讓學(xué)生學(xué)到了教師尊重知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。

如在教《項(xiàng)鏈》“失項(xiàng)鏈”這一情節(jié)時(shí)，有一學(xué)生猶豫而輕聲地問(wèn)，這項(xiàng)鏈究竟丟在哪里了呢？一般的老師可能不會(huì)去注意，而我沒(méi)有讓這個(gè)“智慧火花”無(wú)聲無(wú)息地消失，而是及時(shí)肯定了這一問(wèn)題，并因勢(shì)利導(dǎo)，組織全班同學(xué)展開(kāi)對(duì)這一問(wèn)題的討論。一石激起千層浪，有同學(xué)說(shuō)，項(xiàng)鏈可能丟在舞會(huì)上了，因?yàn)楝數(shù)贍柕庐?dāng)時(shí)被成功的喜悅所陶醉，以致忘乎所以，樂(lè)極生悲;有同學(xué)說(shuō)，項(xiàng)鏈可能丟在舞會(huì)與上馬車(chē)之間，因?yàn)楝數(shù)贍柕聯(lián)淖约旱母F酸相被其他貴夫人看見(jiàn)，因而走得太匆忙太慌張，以致忙中出錯(cuò);又有同學(xué)說(shuō)，項(xiàng)鏈有可能丟在馬車(chē)上，因?yàn)檫@是輛破馬車(chē)，馬車(chē)顛簸有可能震落項(xiàng)鏈;也有同學(xué)認(rèn)為，項(xiàng)鏈丟在上馬車(chē)的一剎那……課堂討論氣氛相當(dāng)熱烈，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上得出意見(jiàn)：瑪?shù)贍柕碌捻?xiàng)鏈應(yīng)該丟在她的虛榮心里。

總之，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生巨大的誘惑力，使學(xué)生的思維不斷迸發(fā)出智慧的火花，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生“于核心處質(zhì)疑”。在注意保護(hù)學(xué)生敢于提出問(wèn)題的精神的同時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生提問(wèn)提不到核心處和點(diǎn)子上予以指導(dǎo)。一旦發(fā)現(xiàn)討論的內(nèi)容偏離主題太遠(yuǎn)或有東拉西扯的現(xiàn)象，應(yīng)適當(dāng)予以指導(dǎo)。引導(dǎo)多在“核心”處置疑。這樣才能使課堂教學(xué)順利高效的進(jìn)行。