趙玉艷

摘? 要：閱讀是小學(xué)階段語文教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。素質(zhì)教育觀念的推行深化了閱讀的意義，閱讀不僅僅服務(wù)于語文這一學(xué)科的應(yīng)試，閱讀還應(yīng)該致力于學(xué)生的健康成長。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)語文;自主能動(dòng)

閱讀對于一個(gè)人的成長具有重要的意義，特別是對于正處于人生起點(diǎn)的學(xué)生來說，通過閱讀能獲得珍貴的人生經(jīng)驗(yàn)，在閱讀中思考、在閱讀中經(jīng)歷，閱讀給人帶來的不僅僅是精神上的享受，還有心靈上的慰藉。小學(xué)階段的語文教學(xué)目標(biāo)，需要讓學(xué)生接觸、記憶基礎(chǔ)性的知識(shí)，除此以外還要學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，即學(xué)生能力培養(yǎng)。而傳統(tǒng)教育教學(xué)理念過度的強(qiáng)調(diào)了小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)試作用，忽視能力培養(yǎng)對學(xué)生一生成長的重要作用。

素質(zhì)教育理念突破了傳統(tǒng)教育教學(xué)對教師和學(xué)生的限制，給予了學(xué)生更多的課堂自主性，真正的落實(shí)了“學(xué)生是課堂主人翁”的口號，教師也能夠在這一理念的指導(dǎo)下，應(yīng)用創(chuàng)新性的教育教學(xué)方式，并將其與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合，從學(xué)生個(gè)性化入手，以激發(fā)學(xué)生的興趣、促進(jìn)全面發(fā)展為教育教學(xué)目的。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，素質(zhì)教育不僅提升了閱讀教育在小學(xué)語文教學(xué)中的地位，還進(jìn)一步的提出“悅讀”的概念，確立了從“要學(xué)生讀”到“學(xué)生要讀”的教育教學(xué)目標(biāo)，充分的發(fā)揮了自主能動(dòng)性在學(xué)生閱讀教育教學(xué)中的作用。本文將以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為主要的研究對象，探究在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該如何增強(qiáng)學(xué)生的自主能動(dòng)意識(shí)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和提升學(xué)生閱讀能力的目的。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)閱讀熱情

興趣是最好的老師，特別是對于小學(xué)生來說，因?yàn)閷W(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性還沒有一個(gè)明確的概念，所以在日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)棄學(xué)、厭學(xué)的態(tài)度，久而久之必然會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，并形成惡性循環(huán)，所以教師當(dāng)前應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生興趣出發(fā)，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生好奇心，并逐漸深入了解閱讀。

因?yàn)樾W(xué)生對自然充滿這好奇心和探究欲望，但是在日常的課程當(dāng)中，有關(guān)自然的課本比較枯燥，需要學(xué)生進(jìn)行大量的空間想象，故事性較差，所以很多學(xué)生在閱讀的時(shí)候回出現(xiàn)煩躁等不良情緒，這是教師可以通過多媒體教學(xué)的方式，讓學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣。例如在學(xué)習(xí)《燕子》時(shí)，教師可以提前讓學(xué)生利用課后的時(shí)間觀察身邊的小動(dòng)物，并在上課之前播放一段《動(dòng)物世界》的片段，學(xué)生自然會(huì)感嘆到自然的神奇。

但是特別要注意的是，每個(gè)學(xué)生的閱讀興趣不同，廣泛閱讀各種類型的文章和書籍后，逐步確定自己的閱讀傾向。

二、教授學(xué)生方法，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

通過課堂時(shí)間，以及學(xué)生課下閱讀能力表現(xiàn)可以看出，很多學(xué)生的課堂表現(xiàn)非常積極，并且能順利的跟隨教師的思路，分析文章的中心、作者的感情等內(nèi)容，但是在課后練習(xí)方面的變現(xiàn)并不突出。針對這一現(xiàn)象，可以看出很多學(xué)生并沒有真正的掌握閱讀的方法，雖然這一類學(xué)生具備一定的閱讀能力，但是一旦脫離了教師這根“拐杖”，就陷入了無助的境地當(dāng)中，教師可以在通過培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的方法，幫助學(xué)生建立個(gè)性化、高效的閱讀方法。

例如在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》的內(nèi)容，因?yàn)檫@一章節(jié)的故事性非常強(qiáng)，所以很適合讓學(xué)生自主閱讀，在學(xué)生閱讀的之前教師可以提出問題，例如劉備為什么不辭辛苦要請諸葛亮出山？通過這篇文章可發(fā)現(xiàn)劉備是一個(gè)什么樣的人？為什么諸葛亮要拒絕劉備兩次？讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入閱讀，并且指導(dǎo)學(xué)生在下次閱讀的時(shí)候，先給自己提出幾個(gè)問題，然虎帶著問題閱讀。

三、倡導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

無論是傳統(tǒng)教育教學(xué)還是素質(zhì)教育都非常重視預(yù)習(xí)的重要性，通過預(yù)習(xí)學(xué)生能事先的了解文章的內(nèi)容，雖然有人質(zhì)疑因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知能力有限，所以在預(yù)習(xí)是并不會(huì)獲得很大的收益，實(shí)際上這種想法是錯(cuò)誤的，因?yàn)閷W(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候沒有收到教師的影響，可以形成個(gè)人的判斷，在課堂上經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，可以擺脫思想上的困境。

例如通過預(yù)習(xí)《九寨溝》，學(xué)生能初步的領(lǐng)略到自然的魅力，并且自發(fā)的上網(wǎng)查找九寨溝的相關(guān)資料，對于課堂教學(xué)來說，能提升課堂氛圍，增加師生之間的互動(dòng)性。

四、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，拓寬知識(shí)面

閱讀教學(xué)的內(nèi)容需要突破課程內(nèi)容的局限性，因?yàn)槟憬滩脑诰帉憰r(shí)適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知，但是沒有照顧到一小部分學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，例如有的學(xué)生喜歡閱讀名著、有的學(xué)生喜歡背誦古詩，而這些內(nèi)容是書本內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足的，學(xué)生在課余要廣泛涉獵、擴(kuò)大閱讀面，提高閱讀能力。

在教授《林沖棒打洪教頭》章節(jié)時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹魯智深、柴進(jìn)、武松等人物形象，面對這些人物的故事，學(xué)生會(huì)展開無限的遐想，并自發(fā)的搜集資料進(jìn)行閱讀。另外教師還可以定期張開小組自主探究課程，以小組為單位，讓學(xué)生將近一段時(shí)間看過的書籍內(nèi)容，與同學(xué)分享，還可以鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，摘抄優(yōu)美的句子或者詞語，拓寬知識(shí)面。

總之，通過增強(qiáng)學(xué)生的自主能動(dòng)意識(shí)來培養(yǎng)和提升閱讀能力，符合了當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)理念，在“悅讀”主題的指導(dǎo)下，閱讀教學(xué)工作的開展需要建立在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，既要使閱讀的出發(fā)點(diǎn)是快樂，也要讓整個(gè)閱讀過程是快樂的。其中教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用，作為引導(dǎo)學(xué)生閱讀、實(shí)施閱讀教學(xué)的主體，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教育教學(xué)對思想的束縛，做到“去其糟粕，取其精華”，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)教育教學(xué)中科學(xué)、高效的閱讀教學(xué)方法，同時(shí)積極的舍棄不正確的教育教學(xué)觀點(diǎn)，接受新事物、新方法并將其應(yīng)用到課堂實(shí)踐當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)

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