張梅端

摘? 要：語文閱讀能力作為評價小學(xué)生水平的重要指標(biāo)，對學(xué)生語文成績的提高具有促進(jìn)作用。如何促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，切實增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維？筆者在分析語文閱讀現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，指出在小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，應(yīng)該綜合運用多種教學(xué)手段，創(chuàng)新活動設(shè)計，切實增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀活動;核心素養(yǎng)

小學(xué)教學(xué)怎樣讓語文閱讀變得更加有效，這是每名小學(xué)教師都在思索的問題。筆者認(rèn)為，閱讀作為語文學(xué)科的重要組成部分，小學(xué)教師要有意識地加以側(cè)重。所以，在具體的閱讀教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師要綜合運用巧設(shè)問題、多元辨析、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維等手段來提升語文閱讀能力，顯得尤為重要。

一、當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)生語文閱讀現(xiàn)狀

小學(xué)語文教師普遍對閱讀活動不夠重視，認(rèn)為語文就是平步踏的往前走就行，不需要特意的創(chuàng)新和研究。有部分教師囿于完成教學(xué)任務(wù)，往往不是在備課，就是在批改試卷，很少有時間能靜下心來思考如何能提升學(xué)生的閱讀能力。首先，語文是工具性的學(xué)科，為其他知識的學(xué)習(xí)起到奠基作用，很多老師單純的把語文教學(xué)“孤立”，單單就語文而學(xué)習(xí)語文。其次，由于教學(xué)方法的守舊，很多教師進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，多是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，很少與學(xué)生進(jìn)行問題交流，這種死板的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。再次，小學(xué)語文教師多是注重課堂知識的交流，很少關(guān)注學(xué)生課堂之后閱讀的狀況，對學(xué)生的跟蹤了解做得不夠，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)受限。因此，小學(xué)語文教師要不斷提升自身能力素質(zhì)，綜合運用各種教學(xué)手段，提升學(xué)生的閱讀水平。

二、提高小學(xué)語文閱讀活動設(shè)計的思考

不可否認(rèn)，在當(dāng)下一些小學(xué)特別是鄉(xiāng)村小學(xué)，學(xué)生受成長環(huán)境、家庭氛圍、父母受教育程度的影響，學(xué)生的閱讀量非常有限，閱讀水平不容樂觀。具體表現(xiàn)為閱讀量少、有效閱讀的方法少。同時，教師在學(xué)生閱讀教學(xué)方面也沒有起到很好地導(dǎo)向作用，在課堂上，要么任由學(xué)生自由閱讀，教師沒有有效地進(jìn)行指導(dǎo)，要么就充分占用了課堂，不給學(xué)生留有自由閱讀的時間，致使閱讀的效率不高。另外，我們部分教師也想提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的閱讀水平，但囿于教學(xué)手段不夠豐富，改進(jìn)的方式方法不多，使閱讀教學(xué)不能高效、生動的開展。如何改變學(xué)生語文閱讀困難的現(xiàn)狀，怎樣讓小學(xué)階段閱讀教學(xué)變得有效，小學(xué)教師要結(jié)合語文閱讀教學(xué)實際，合理編排語文閱讀活動，提升閱讀能力水平。

（一）導(dǎo)入式問題培養(yǎng)批判性思維

問題導(dǎo)向是開展工作學(xué)習(xí)的有效手段。在小學(xué)語文閱讀活動設(shè)計中，通過巧妙地設(shè)置與閱讀相關(guān)的問題，是增強(qiáng)學(xué)生語文閱讀能力的很好手段。在新課教學(xué)開始前，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計1～3個問題，組織學(xué)生帶著問題去進(jìn)行文章閱讀，尋找問題的答案，在提高閱讀效率的同時，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。比方在教學(xué)《爬山虎的腳》時，在課前我給學(xué)生們提出的一個謎語：我給大家出個謎語，看看大家能猜出謎底嗎？這個謎語說的是一種植物：是虎不是虎，有腳只會爬，緊貼墻上綠，離墻便枯死。學(xué)生帶著這樣的疑問，投入到文章的閱讀當(dāng)中，尋求問題的答案。通過閱讀，學(xué)生們了解到爬山虎這種植物的習(xí)性特征，掌握了作者葉圣陶是怎樣描寫這一植物的。通過設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，大大提高了學(xué)生的閱讀效率。同時，教師還要利用好課前幾分鐘時間，讓學(xué)生輪流朗讀自己在課前在家準(zhǔn)備的文章，可以是一首詩，一段散文，一封書信等等，一方面提高學(xué)生的語文閱讀能力，一方面培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（二）多元辨析提升批判性思維

教師要根據(jù)階段學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和實際情況，在課前充分了解文章內(nèi)容，通過多元辨析合理編排語文閱讀教學(xué)設(shè)計。小學(xué)教師要在每節(jié)新課文授課講解之前，讓學(xué)生對新課文進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，包括生字詞、難懂的句子、名言警句的含義等等，通過學(xué)生的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生熟讀課文內(nèi)容，提升學(xué)生閱讀能力。比如教學(xué)老舍的《桂林山水》時，我就設(shè)計了“三步語文閱讀法”：首先，是領(lǐng)讀全文。以往都是教師示范讀給學(xué)生們聽，這次我從網(wǎng)上下載了某個主持人讀的音頻，制作成了一個PPT，使音頻與全文的內(nèi)容輸出保持一致，讓學(xué)生對整篇課文有一個基本了解;第二步，學(xué)生試著讀，將音頻關(guān)閉，由學(xué)生自由朗讀，品味課文內(nèi)容等等;第三步，集體朗讀，讓全班同學(xué)集體將課文大聲地朗讀出來，讀出氣勢，使同學(xué)們感受作者的情感，引發(fā)學(xué)生的共鳴。這樣，通過領(lǐng)讀、試讀、朗讀等步驟，無形中提升學(xué)生張口說話的能力。

（三）科學(xué)閱讀培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

語文閱讀能力的培養(yǎng)依賴于科學(xué)正確的語文閱讀方法。教師要注重通過有意識的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握、學(xué)會基本的語文閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。學(xué)會預(yù)習(xí)文章，對文章進(jìn)行通讀、朗誦，劃分段落，進(jìn)一步了解文章大意，理解重點句子、段落、章節(jié)之間的聯(lián)系。小學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生在家長的幫助下，充分運用各種方法，在知識學(xué)習(xí)的同時，注重語文閱讀能力的培養(yǎng)。比如，學(xué)習(xí)季羨林先生的《懷念母親》，我就引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住課文的兩條線索：一個是親生母親，一個是祖國母親，看看作者是如何表達(dá)對兩位母親的情感的……并讓同學(xué)們把所體會到的情感在課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行分享，進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，相互提高。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下閱讀也是提高語文閱讀能力的方法，當(dāng)學(xué)生拿到一本書時，教師要引導(dǎo)學(xué)生不要一上來就從第一句第一字開始一字一句的讀起，而是要先瀏覽目錄，了解整體情況，知道大概內(nèi)容后，再細(xì)細(xì)品讀。這就是我們通常所說的“精讀”與“略讀”，重要的內(nèi)容精讀，次要的內(nèi)容快速度、粗略讀。比如有的學(xué)生在課下閱讀四大名著，我就引導(dǎo)學(xué)生家長在幫助學(xué)生在了解作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行文章欣賞、再創(chuàng)造，積累語文素材，使語文閱讀活動變得更加高效。

三、結(jié)語

綜上所述，語文閱讀能力是小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)該具備且必須學(xué)好的技能。小學(xué)教師要積極探索，因勢利導(dǎo)，根據(jù)小學(xué)學(xué)生的語文閱讀實際，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，運用多種教學(xué)手段，不斷提升學(xué)生的批判性思維，增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

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