鄭先鋒

摘? 要：在學(xué)校管理中班級管理是最為重要的環(huán)節(jié)，也是教育教學(xué)實施的重要陣地。班級管理的水平會對整個學(xué)校素質(zhì)教育的實施和學(xué)校管理質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。葉圣陶先生曾經(jīng)多次講過：教的主要目的是為了實現(xiàn)不教。主要指的是教育教學(xué)的實施應(yīng)當(dāng)將主要目標(biāo)聚焦到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和管理能力的培養(yǎng)上。具體到班級管理而言，主要是實現(xiàn)學(xué)生自主管理有效性的提升，實現(xiàn)由被管理向自管理的轉(zhuǎn)變。本文主要對如何“弱化”班主任管理作用、提升學(xué)生自主管理有效性進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：班主任管理;“弱化”;學(xué)生自主管理;有效性

一、班級管理中“弱化”班主任管理作用的意義與價值

（一）能夠助力于學(xué)生主體地位的肯定

傳統(tǒng)班級管理中，班主任通常采取自上而下、決策監(jiān)督的方式對學(xué)生進(jìn)行管理，往往對學(xué)生的主體地位進(jìn)行了忽視，很多班主任認(rèn)為學(xué)生只要“接受”、按照班主任的命令、指示和要求做就可以，但學(xué)生的主體地位未能得到有效體現(xiàn)。在班級關(guān)林中對班主任的作用進(jìn)行“弱化”，往往能夠讓學(xué)生和班主任處于平等的地位之中，幫助和引導(dǎo)學(xué)生由充分的空間和機(jī)會進(jìn)行自身意見和觀點的表達(dá)，讓學(xué)生更好地做出選擇，對自身在班級管理中的主人翁地位進(jìn)行體現(xiàn)，這樣的班級管理才能夠契合初中階段學(xué)生身心發(fā)展的需求，為學(xué)生的全面發(fā)展提供引擎和助力。

（二）能夠助力學(xué)生個性化的有效發(fā)展

班級管理中班主任所面對的學(xué)生是一個群體，這個群體中的學(xué)生有著自己不同的個性。但由于班級的總體人數(shù)相對較多，班主任難以實現(xiàn)對每一個學(xué)生個性的充分了解，導(dǎo)致班主任做決策、制規(guī)定過程中對學(xué)生個性進(jìn)行忽視，甚至一定程度上會對學(xué)生個性發(fā)展產(chǎn)生阻礙。因此，在班級管理中對班主任作用進(jìn)行“弱化”往往能夠強(qiáng)化班級管理中學(xué)生個性的發(fā)揮，班主任也能夠以初中階段學(xué)生的年齡階段特征和心理特點以及學(xué)生的個性化特點為依據(jù)，選擇不同的措施和策略，以此實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

二、“弱化”班主任管理作用、提升學(xué)生自主管理有效性的思路舉措

著眼于班級管理效果的優(yōu)化，需要班主任強(qiáng)化自身角色的轉(zhuǎn)變，主要是從班主任管理思維理念和方法手段上的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)班級管理中班主任作用的持續(xù)弱化。

（一）強(qiáng)化班主任由決策者向咨詢者的有效轉(zhuǎn)變

班級管理過程中，往往班級事務(wù)的決策權(quán)在班主任手中，班主任承擔(dān)決策者的角色能夠確保班級管理的高效率和高質(zhì)量，也能夠?qū)Π嗉壷谐霈F(xiàn)的一些突發(fā)事件或問題進(jìn)行科學(xué)處理，實現(xiàn)班級管理秩序的有效運轉(zhuǎn)。但其中也存在著一些不可忽視的問題和弊端，表現(xiàn)在：班主任自身工作負(fù)擔(dān)的家中，如果班主任獨自承擔(dān)決策者角色，就需要他們對班級有關(guān)的信息進(jìn)行及時、全面的了解，凡事要親力親為、事無巨細(xì)，惟其如此才能夠?qū)崿F(xiàn)合理決策的做出，但其結(jié)果就是班主任往往疲以應(yīng)付，實現(xiàn)大量工作負(fù)擔(dān)的加重，同時對于學(xué)生自主性的培養(yǎng)也是極為不利的。學(xué)生往往只是按照班主任的決策進(jìn)行實施，導(dǎo)致學(xué)生存在較大的依賴性，他們自身的意見和觀點得不到表達(dá)，自主性逐步減弱?；诖耍嘀魅螒?yīng)當(dāng)強(qiáng)化自身角色由決策者向咨詢者的轉(zhuǎn)變，這不僅是班主任自身工作的必然需求，更能夠助力學(xué)生的發(fā)展，這個過程中班主任的工作主要由臺前向幕后轉(zhuǎn)變，將班級事務(wù)的決策權(quán)交還給學(xué)生，在班級管理中遇到困難和問題時，學(xué)生主動地思考、積極交流探究，必要時向班主任請求決策上的幫助，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主管理能力的全面提升。

（二）強(qiáng)化班主任由管理者向服務(wù)者的有效轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)班級管理中班主任往往以自我為核心，將自身的角色定位為班級管理的主體者，而將學(xué)生置于班級管理的客體位置。這樣的思維和行為方式導(dǎo)致班主任自身的管理意識過強(qiáng)，他們往往以學(xué)校和社會教育管理的要求為出發(fā)點，借助多種方法和手段對學(xué)生進(jìn)行管理和控制，讓學(xué)生嚴(yán)格按照他們規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)、劃定的步驟進(jìn)行實施，從而達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。這個過程中雖然學(xué)生的身心成長符合教育預(yù)期目標(biāo)，但對于學(xué)生自身的要求進(jìn)行了忽視，對個學(xué)生的個性造成了抹殺，對于學(xué)生健全、完整的人格培養(yǎng)極為不利，也會對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展造成阻礙和制約?；诖?，在班級管理中班主任應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化服務(wù)意識的樹立，將良好的服務(wù)提供給學(xué)生，班主任還要強(qiáng)化“生本思維”的樹立，將學(xué)生的發(fā)展擺到突出重要的位置。在各種規(guī)章制度的制定過程中，班主任不應(yīng)當(dāng)僅僅站在管理者的角色上，還應(yīng)當(dāng)堅持將學(xué)生的發(fā)展需求作為重要出發(fā)點，努力將良好的發(fā)展條件和環(huán)境提供給學(xué)生，將學(xué)生所需求的合理的服務(wù)提供給他們，由此才能最大限度地實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的發(fā)展目標(biāo)。

（三）強(qiáng)化班主任由監(jiān)督者向協(xié)作者的有效轉(zhuǎn)變

學(xué)校管理中對學(xué)生的成長與發(fā)展其主要責(zé)任的應(yīng)當(dāng)是班主任，著眼于學(xué)生能夠健康發(fā)展、不出意外情況，傳統(tǒng)班級管理中班主任通常采取對學(xué)生行為進(jìn)行監(jiān)督的方式，在監(jiān)督過程中班主任經(jīng)常會進(jìn)行系統(tǒng)性、制度性紀(jì)律的制定和出臺，以紀(jì)律為依托和支撐實現(xiàn)對班級學(xué)生的有效監(jiān)督。這樣的借助紀(jì)律監(jiān)督的方式實施班級管理通常會引發(fā)一些不良的后果，長期持續(xù)下去學(xué)生也會產(chǎn)生一定的抵觸和反抗意識，同時內(nèi)心深處非常反感班主任的監(jiān)督行為。基于此，班主任引港主動由班級監(jiān)督者向協(xié)作者進(jìn)行轉(zhuǎn)變，努力與學(xué)生做朋友，經(jīng)常性地與他們進(jìn)行心靈的溝通，與學(xué)生相互之間建立起信賴和新人關(guān)系，同學(xué)生共同進(jìn)行一些班級事務(wù)的管理和班級問題的解決。這樣在同學(xué)生的相互協(xié)作中，就能夠?qū)崿F(xiàn)師生關(guān)系的持續(xù)深化、不斷融洽，不僅讓班主任能夠深入、全面地了解學(xué)生的所思所想、所需所求，而且能夠?qū)W(xué)生的健康成長提供堅實保障。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)背景下班級管理中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化班主任作用的“弱化”，實現(xiàn)學(xué)生自主管理有效性的提升，重點要強(qiáng)化班主任由決策者向咨詢者的有效轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化班主任由管理者向服務(wù)者的有效轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化班主任由監(jiān)督者向協(xié)作者的有效轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)班級管理科學(xué)性、規(guī)范性的提升，讓學(xué)生在身心上實現(xiàn)更好的成長與發(fā)展。

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