摘 要：在高中化學教學過程當中，教師要深刻的認識到學生的差異性，并且跟隨新課標的改革來進行教學方面的創(chuàng)新。結(jié)合學生的性格特點，利用分層教學法來進行教學方面的引導幫助學生更好的進行化學學習，提高化學教學的效率和質(zhì)量。本文將對高中化學分層教學法來進行深入性的分析和研究，希冀能夠幫助學生更好的掌握化學知識，提高化學學習的能力。

關(guān)鍵詞：高中化學，分層教學模式，實施策略

引言：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進步，在高中化學教學過程當中，教師受到傳統(tǒng)觀念的影響，利用單一的教學方式來引導學生進行化學學習，導致學生在學習的過程當中過于被動，無法積極的提升自身的化學學習熱情。所以教師要摒棄傳統(tǒng)教學觀念，利用分層教學法來進行教學引導，加強學生的課堂參與積極性。使學生能夠在教師的科學引導下進行主動的學習和拓展，提高化學教學的效率和質(zhì)量，促進教學模式的科學和完善。

1.教師要對學生進行科學的分層教學

由于分層教學，顧名思義就是針對學生的不同學習狀況來進行有效的分層，所以教師在進行分層的過程當中，要多與學生進行溝通，了解學生的學習水平以及興趣愛好，根據(jù)學生的綜合素質(zhì)來進行，使學生能夠在分層的過程當中了解分層教學的重要性以及科學性。教師也要尊重每一個學生的性格特點，及時的根據(jù)學生的作業(yè)完成情況、考試分數(shù)以及課堂表現(xiàn)來進行相應的調(diào)整和改善。教師再根據(jù)學生的學習狀況來分為ABC種小組，學習成績較好的為A，所以教師要根據(jù)A類學生來進行教學方面的提升，并且使學生樹立較高的學習目標，根據(jù)學生的學習狀況，來進行自主的學習和總結(jié)，提高學生的課堂學習積極性和化學知識掌握能力。例如教師在引導學生學習金屬的性質(zhì)這一節(jié)課時，教師要使學生不僅掌握課本上的知識，還要理解實際性的問題。如金屬鈉與硫酸銅溶液的反應，由于金屬鈉非?；顫姡度氲搅蛩徙~溶液中先與水發(fā)生反應，生成的氫氧化鈉再與硫酸銅反應，所以金屬鈉不能置換出硫酸銅溶液中的銅單質(zhì)。教師要根據(jù)B類學生來設置中的教學目標，使學生掌握基礎性的化學知識點，并且根據(jù)基礎性的化學知識點，來進行相應的拓展，提高學生的基礎學習能力，增強學生的化學自主學習意識。教師要根據(jù)C類學生制定較為簡單的學習目標，使這類學生主要針對基礎知識來進行學習和鞏固在課堂上，使這類學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并且在課后能夠積極的完成相應的化學作業(yè)，培養(yǎng)C類學生的良好學習品質(zhì)，增強學生的學習習慣養(yǎng)成。

2.教師要對教學設備和平臺進行分層應用

在傳統(tǒng)的化學教學過程當中，教師利用粉筆和黑板來進行教學引導，導致學生在學習的過程當中過于迷茫，不能夠很好的進行知識點的理解和應用，所以教師要充分的了解傳統(tǒng)教學的弊端，并且結(jié)合新時代來進行教學設備的完善，利用多媒體設備來進行教學引導使設備能夠物盡其用，并且積極的發(fā)揮出有效的作用。教師在進行分層教學引導的過程當中要將設備來進行有效的分層使不同的設備和平臺彼此對接，充分發(fā)揮出較大的教學效果。在目前教學當中，大部分的教學設備為多媒體投影儀、微課程、網(wǎng)絡課程直播等。對于多媒體而言，教師就可以在課堂上來進行教學內(nèi)容的播放，結(jié)合學生的興趣點，根據(jù)化學學科的相關(guān)實驗內(nèi)容來進行教學情景的設計，有效的使學生在觀察的過程當中提升自身的化學實驗掌握能力，提高學生的課堂參與積極性，使學生能夠跟隨教師的引導主動融入到課堂學習當中，所以高中化學教師要在課堂上利用多媒體來進行輔助教學，提高學生的學習積極性。

教師也要在教學當中積極的利用微課來進行教學，由于微課是一種新型的教學方式，課程較為短暫，一般是8—15分鐘，正符合學生的學習注意力時間。所以教師要多與學生進行溝通，了解學生的學習難點，根據(jù)學生的困難點來進行微課的制作，有效的根據(jù)不同學生的不同需求來制作相應的微課程，使學生能夠在課堂或課外的時間來進行自主的學習和探索。教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)和手機多與學生進行溝通，拉近與學生之間的距離，了解學生的學習現(xiàn)狀，根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀來進行化學教學的拓展，幫助學生養(yǎng)成良好的化學學習慣，提高學生的化學學習積極性。

教師通過網(wǎng)絡直播來進行化學教學的分層引導時，要多與學生進行溝通，了解學生的興趣愛好以及學習水平。根據(jù)學生的學習能力來進行直播的問題講解，使學生能夠在課余時間進行第二次學習，幫助學生查漏補缺，增強學生的學習掌握力度，激發(fā)學生的學習積極性。學生還可以利用彈幕及時的與教師進行溝通，通過彈幕能夠有效的激發(fā)學生的參與積極性，使學生能夠積極踴躍的進行發(fā)言，提高化學教學的效率和質(zhì)量，增強學生的學習熱情。

3.通過分層管理和科學評價，提高學生學習主動性

教師在進行化學教學引導的過程當中，要充分認識到學生的學習現(xiàn)狀，由于學生正處在高考備考階段，學習壓力較大，所以教師通過科學積極的教學引導，幫助學生樹立正確的學習觀念，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)學生的學習動力。教師要尊重每一位學生，并且根據(jù)每一位學生的學習狀況來進行細致耐心的引導，多與學生進行溝通，和學生做朋友，利用積極高效的語言來鼓勵學生和評價學生，使學生能夠更好的進行成長，提高學生的化學學習主動性。

結(jié)束語：綜上所述，我們可以看出教師在進行高中化學分層教學引導的過程當中，要尊重每一位學生利用多元化的教學方式來引導學生進行主動的學習，使學生能夠重視化學學學習，提高學生的學習能力。

本文系2018年甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃重點課題。課題名稱為：新課程理念下高中化學分層教學研究。課題編號為：GS[2018]GHBZ092

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作者簡介：王紅斌（1988.12），男，漢，籍貫：甘肅武都，本科，中學二級教師，研究方向：化學教學