楊昊

摘 要：我國(guó)的新課改標(biāo)準(zhǔn)隨著時(shí)代發(fā)展而不斷發(fā)展，隨之而來(lái)的入學(xué)率也不斷上升。但是，對(duì)于我國(guó)高中階段的教育問(wèn)題，教育自身發(fā)展緩慢，教育的質(zhì)量參差不齊，教育方法不能使學(xué)生得到快速成長(zhǎng)。高中階段應(yīng)該打造特色的班級(jí)文化，讓教育的內(nèi)容變得豐富多彩。班級(jí)文化的培養(yǎng)是班級(jí)建設(shè)的重要組成部分，班級(jí)文化發(fā)展與班級(jí)自身發(fā)展和班級(jí)學(xué)生發(fā)展密不可分。本文主要介紹了基于高中階段的班級(jí)文化建設(shè)的內(nèi)涵，以及對(duì)于班級(jí)文化的探索之路，最后介紹了如何將班級(jí)文化在教學(xué)工作中進(jìn)行實(shí)踐，希望能給相關(guān)人士提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中階段;特色班級(jí)文化;探索;實(shí)踐

引言：班級(jí)文化指的是教師進(jìn)行班級(jí)教育工作時(shí)為班級(jí)打造的文化氛圍，該文化氛圍具有很強(qiáng)得教育指導(dǎo)作用，起到熏陶的作用。在高中階段的班級(jí)文化建設(shè)中，遇上許多困難，包括班級(jí)人數(shù)過(guò)多難以管理，班級(jí)管理事務(wù)復(fù)雜，班主任對(duì)于學(xué)生的教育很難做到服務(wù)到位。所以班級(jí)文化的建設(shè)應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力，養(yǎng)成自我約束的好習(xí)慣。高中學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，同時(shí)需要正確的文化價(jià)值觀教育。班級(jí)文化就可以提升學(xué)生的素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行不良行為糾正。

一、建設(shè)特色制度文化

班級(jí)的制度文化核心在于建立健全有向心力、高標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范約束班級(jí)事務(wù)[1]。制度文化是班級(jí)文化的一把標(biāo)尺，度量著班級(jí)文化的方方面面。在班級(jí)文化的建設(shè)中，存在著許多漏洞，其中制度文化差異性小，制度文化敷衍性嚴(yán)重和制度文化匱乏等問(wèn)題尤為明顯。制度文化的內(nèi)涵主要包括教學(xué)制度文化、教學(xué)體系文化、學(xué)習(xí)規(guī)范文化。為了能給師生的言行進(jìn)行規(guī)范，必須建立強(qiáng)有力的制度約束。同時(shí)建立相應(yīng)的制度應(yīng)該考量多方因素，例如班級(jí)實(shí)際情況、班級(jí)教學(xué)工作涵蓋范圍、班級(jí)教學(xué)工作服務(wù)等。制度文化不僅涉及到教育教學(xué)的方方面面，還涉及科研教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)訓(xùn)技能。對(duì)于學(xué)生的教學(xué)應(yīng)該規(guī)范制度文化，做到有教無(wú)類，尊重學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)和發(fā)展。

二、建設(shè)特色物質(zhì)文化

高中階段班級(jí)特色文化的物質(zhì)文化包括許多方面，其中硬件設(shè)施條件是物質(zhì)文化的重點(diǎn)因素。物質(zhì)文化還包括管理制度、教學(xué)實(shí)力、師資力量等。這些物質(zhì)因素可以熏陶學(xué)生的身心，對(duì)學(xué)生品德教育具有重要作用[2]。物質(zhì)文化建設(shè)不能僅僅停留在傳統(tǒng)的建設(shè)方法上，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)代教學(xué)設(shè)備，想方設(shè)法的優(yōu)化物質(zhì)文化建設(shè)途徑。在硬件設(shè)施的優(yōu)化方面，我們可以采用加大物質(zhì)準(zhǔn)備資金投入，提升教學(xué)質(zhì)量，提高網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)備的應(yīng)用普及率以及教師都能合理運(yùn)用設(shè)備進(jìn)行教學(xué)工作。部分物質(zhì)載體可以體現(xiàn)班級(jí)精神例如橫條、板報(bào)、雕塑等，老師應(yīng)該合理運(yùn)用這些物質(zhì)材料，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與積極度，摒棄傳統(tǒng)的教育方式，不要硬性灌輸思想。

三、建設(shè)特色精神文化

精神文化建設(shè)是班級(jí)文化建設(shè)是否有效的重要決定因素。精神文化建設(shè)班級(jí)管理方法、班級(jí)教育理念、班級(jí)價(jià)值觀樹(shù)立和班級(jí)精神氛圍為一體的文化建設(shè)。建設(shè)特色的班級(jí)文化離不開(kāi)精神文化建設(shè)。為了更好的反應(yīng)班級(jí)的班規(guī)、班貌、班容，要讓自身的辦學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)在班級(jí)的文化建設(shè)中，讓班級(jí)文化建設(shè)體現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，表現(xiàn)學(xué)生的真情實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手探索能力，提升專業(yè)素養(yǎng)能力。班級(jí)在順應(yīng)高考?jí)毫臀覈?guó)的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型局面的同時(shí)，秉承先進(jìn)的辦學(xué)理念和合理的教育方法，構(gòu)建健康的班級(jí)精神，把虛心好學(xué)、精益求精、善變真假、追求卓越、探索勇進(jìn)、合作共贏作為班級(jí)精神的內(nèi)涵，時(shí)刻牢記協(xié)作精神，胸懷天下，兼收并蓄[3]。

四、建設(shè)特色行為文化

高中階段的特色班級(jí)文化建設(shè)將行為文化建設(shè)作為一個(gè)重要組成部分，行為文化建設(shè)的意義非凡?！皩W(xué)”和“行”二字貫徹到行為文化建設(shè)的核心，作為代表性文字很好的描述了行為文化的內(nèi)涵。行為文化總的來(lái)說(shuō)就是教師的學(xué)識(shí)培育和學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)?！靶小本唧w是指全體師生的日常行為、學(xué)習(xí)、工作。“為”是指師生的價(jià)值觀和世界觀對(duì)自己的各個(gè)行為帶來(lái)的規(guī)范作用[4]。發(fā)展行為文化的最佳場(chǎng)所就是班級(jí)，因?yàn)榘嗉?jí)是具有教學(xué)意義的真實(shí)場(chǎng)所，同時(shí)，在班級(jí)進(jìn)行行為文化建設(shè)應(yīng)該要做出特色來(lái)。教師在進(jìn)行行為文化建設(shè)時(shí)必須貼合班級(jí)實(shí)際情況，尊重學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。對(duì)于行為規(guī)范制定不可更改的規(guī)定，并堅(jiān)決執(zhí)行。學(xué)生的角色行為應(yīng)該用于規(guī)定學(xué)生行為，讓學(xué)生深入自己的角色狀態(tài)中，這對(duì)于日常的教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，學(xué)生的行為模式應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常實(shí)踐過(guò)程中得到規(guī)范。

五、結(jié)束語(yǔ)

在我國(guó)的教育教學(xué)模式中，對(duì)于我國(guó)高中階段的教育問(wèn)題學(xué)生不能在教學(xué)活動(dòng)中得到快速成長(zhǎng)的原因在于教育自身發(fā)展緩慢，教育的質(zhì)量參差不齊，教育方法過(guò)于落后。由此，高中階段應(yīng)該打造特色的班級(jí)文化，讓教育的內(nèi)容變得豐富多彩。班級(jí)文化的培養(yǎng)是班級(jí)建設(shè)的重要組成部分，班級(jí)文化發(fā)展與班級(jí)自身發(fā)展和班級(jí)學(xué)生發(fā)展密不可分。我們應(yīng)該從班級(jí)文化建設(shè)的制度文化、物質(zhì)文化、精神文化和行為文化進(jìn)行探討，得出有利于打造班級(jí)特色文化的實(shí)踐道路。我們應(yīng)該謹(jǐn)記虛心好學(xué)、精益求精、善辨真假、追求卓越、探索勇進(jìn)、合作共贏的班級(jí)精神內(nèi)涵，時(shí)刻牢記協(xié)作精神，胸懷天下，兼收并蓄的班級(jí)文化要求，推動(dòng)班級(jí)文化建設(shè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]邱璇.拿什么來(lái)建設(shè)特色班集體——廣東省中山市特色班級(jí)文化建設(shè)掃描[J].中國(guó)德育，2015（22）：48-53.

[4]梁垚，魏晉，郜麗娟，etal.教練技術(shù)在輔導(dǎo)員推動(dòng)”項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”特色班級(jí)文化建設(shè)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2016（32）.