淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略

王加燕

摘 要：教師在學(xué)校的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)主要是在課堂上完成的，而學(xué)生在校園的大部分時(shí)間也是在課堂上度過(guò)的。所以，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，但是目前，由于各種原因，我們的語(yǔ)文課堂還存在著許多“低效教學(xué)”和“無(wú)效教學(xué)”，讓課堂教學(xué)留下許多遺憾，沒(méi)有起到課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文，教學(xué)，有效性，引導(dǎo)，鼓勵(lì)

一、巧妙引導(dǎo)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

不管是哪門(mén)學(xué)科，學(xué)生都是課堂的主體，老師只是起主導(dǎo)作用。要想提高課堂教學(xué)的有效性，必須要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能促使他們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)。小學(xué)生天性好奇、好動(dòng)，主要表現(xiàn)在對(duì)新鮮事物好奇，喜歡問(wèn)個(gè)究竟，看個(gè)明白，但是在上課的時(shí)候，又很難像成年人那樣堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間的認(rèn)真聽(tīng)講。如果老師的講課方式新穎有趣，他（她）還能堅(jiān)持一陣子，如果上課模式陳舊，授課語(yǔ)言乏味，則會(huì)使他們的好動(dòng)性表現(xiàn)地更加明顯。左顧右盼，竊竊細(xì)語(yǔ)，根本談不上認(rèn)真聽(tīng)，教學(xué)效果可想而知。所以，要想提高課堂教學(xué)效率，老師的課堂環(huán)節(jié)和引導(dǎo)方式一定要新穎巧妙，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還要能培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動(dòng)傾聽(tīng)習(xí)慣。學(xué)生只有會(huì)傾聽(tīng)，才會(huì)思考和質(zhì)疑，才能提高學(xué)習(xí)效率。如，在教學(xué)說(shuō)明文時(shí)，課前可以用猜謎語(yǔ)或者故事的形式導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，繼而認(rèn)真傾聽(tīng)。在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，可以根據(jù)古詩(shī)的題材或者詩(shī)人的分裂，鼓勵(lì)學(xué)生搜集相關(guān)古詩(shī)詞，在課前展示交流，同樣能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。至于課堂進(jìn)行中，則在每一環(huán)節(jié)的過(guò)渡和小結(jié)方面，更要有新意，這樣才能始終抓住學(xué)生的心，引導(dǎo)他們繼續(xù)認(rèn)真聽(tīng)講，同時(shí)還能培養(yǎng)良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

二、方法指導(dǎo)，學(xué)會(huì)自學(xué)

我們的語(yǔ)文課堂，如果任由老師一個(gè)人在課堂上“主演”，將知識(shí)機(jī)械地傳授給學(xué)生，那么學(xué)生也只能是被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，不會(huì)主動(dòng)思考，更不用說(shuō)是主動(dòng)去學(xué)習(xí)了。這樣的結(jié)果就是學(xué)生一旦離開(kāi)老師的講解和督促，便不會(huì)去主動(dòng)思考，更不用說(shuō)探究學(xué)習(xí)了，這樣在課堂上，老師的負(fù)擔(dān)加重，學(xué)生還不喜歡聽(tīng)講，效果更不明顯。所以，要想提高課堂效率，必須教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自學(xué)，老師只是在課堂上檢查、分析、評(píng)價(jià)、總結(jié)，這樣不僅提高課堂教學(xué)有效性，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)各門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)效果都會(huì)起到很大的作用。如，一些優(yōu)秀的經(jīng)典課文，可以布置學(xué)生課前先自己預(yù)習(xí)，解決生字詞，熟讀課文，搜集資料，課堂上進(jìn)行匯報(bào)交流，老師對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和講解，這樣課堂容量大，效果還較好。對(duì)于一些拓展閱讀類(lèi)的課文，它們是對(duì)精讀課文的拓展延伸，則完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，然后在課堂上小組交流匯報(bào)，不需要逐句逐段進(jìn)行分析理解。所以，我們的教學(xué)，如果說(shuō)知識(shí)的傳授是課堂的重頭戲，那么學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)更是重中之重，是課堂教學(xué)是否有效的先決條件。

三、評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，樹(shù)立信心

有位學(xué)者曾說(shuō)：教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言在課堂教學(xué)中占重要的地位，評(píng)價(jià)語(yǔ)語(yǔ)言是否恰當(dāng)，不僅關(guān)系到課堂氣氛和教學(xué)效果，而且關(guān)系到學(xué)生的終生發(fā)展，所以應(yīng)給予足夠的重視。精湛的評(píng)價(jià)藝術(shù)，勝過(guò)一次精彩的講座，它能給孩子以信心和力量。如，在我們的語(yǔ)文課堂上，當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀的孩子偶爾回答錯(cuò)了問(wèn)題，你不妨這樣說(shuō)：孩子，‘人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)’，老師相信你已經(jīng)理解了課文內(nèi)容，只是一緊張說(shuō)錯(cuò)了。沒(méi)關(guān)系，請(qǐng)坐。這樣的評(píng)價(jià)，既照顧了孩子的自尊心，又委婉地提醒他以后回答問(wèn)題不能緊張。當(dāng)一個(gè)本就對(duì)自己不夠自信的孩子偶然回答對(duì)了問(wèn)題，不僅用詞恰當(dāng)，而且貼近課文內(nèi)容。這個(gè)時(shí)候，你不妨這樣說(shuō)：孩子，你這樣有才，卻不善于表現(xiàn)，從這幾個(gè)詞語(yǔ)中可以看出你喜歡讀書(shū)，積累了不少詞語(yǔ)。老師和同學(xué)希望每節(jié)課都能聽(tīng)到你精彩的回答。這樣的評(píng)價(jià)會(huì)給一個(gè)孩子莫大的鼓勵(lì)，讓他對(duì)自己充滿(mǎn)信心，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力。同時(shí)影響其他孩子，也想通過(guò)自己的表現(xiàn)獲得老師和同學(xué)的贊賞，從而不斷努力學(xué)習(xí)。就這樣，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)效果的提升將會(huì)帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)教學(xué)效果的提高。

四、培優(yōu)補(bǔ)差，共同提高

我們的班級(jí)，一般都有三四十個(gè)孩子，由于個(gè)體之間差異性，對(duì)于同樣的課堂，同樣的知識(shí)，理解不同，接受也就不同。同樣的內(nèi)容，有的孩子很快就接受了，而有的孩子講解幾次也無(wú)法理解。這都是由個(gè)體能力的差異性所決定的。所以，我們要秉承教育家孔子的“因材施教”方法進(jìn)行教學(xué)，培優(yōu)補(bǔ)差，讓每個(gè)孩子在自己的認(rèn)知水平上都有所進(jìn)步，有利于整個(gè)班級(jí)教學(xué)效果的提高。如，在語(yǔ)文課堂上，相對(duì)容易的題目讓學(xué)習(xí)上有困難的孩子回答，有難度的問(wèn)題讓能力較強(qiáng)的孩子回答，照顧到每一個(gè)孩子的發(fā)展。在作業(yè)布置方面，能力一般的孩子布置完成基礎(chǔ)性的題目，優(yōu)秀的孩子則布置一些有難度、具有探究和挑戰(zhàn)性的題目讓他們自主完成，爭(zhēng)取讓每個(gè)層次的孩子都能“吃飽”“吃好，”能在自己掌握范圍內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，滿(mǎn)足不同水平孩子對(duì)知識(shí)的接受，都能獲得成就感，共同提高。

因此，要想提高課堂教學(xué)效率，就必須關(guān)注每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)需求。我們不僅要關(guān)注知識(shí)的傳授，更重要的是要關(guān)注學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，不同孩子的分層教學(xué)。只有每個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)效率提升了，也就提高了整個(gè)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

1.王加強(qiáng). 淺談提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略[J]. 祖國(guó)， 2018（6）： 209-209.

2.劉浩. 緊扣有效，潤(rùn)課細(xì)無(wú)聲——淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略[J]. 讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）， 2014， 11（11）.