淺談多媒體在小學語文教學中的運用

羅方平

摘 要：多媒體技術(shù)集文字、聲音、圖像等于一體，將其應(yīng)用于小學語文教學之中，可以化靜為動、化難為易，化復(fù)雜為簡單，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。本文主要從多媒體技術(shù)在小學語文教學中應(yīng)用的優(yōu)勢、存在的問題以及如何應(yīng)用進行了闡述。

關(guān)鍵詞：多媒體 小學語文教學 應(yīng)用

一、多媒體技術(shù)在小學語文教學中應(yīng)用的優(yōu)勢

（一）動靜結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，加深印象

多媒體課件以豐富的聲音、圖片、動畫、音樂與視頻等，有效地調(diào)動了學生的學習興趣，優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學效率，促進學生能力的培養(yǎng)，其多媒體教學所帶來的優(yōu)越性是不容置疑的，多媒體技術(shù)改變了原有課堂上單一的靜態(tài)表現(xiàn)形式，使單調(diào)的教學內(nèi)容變得生動活潑起來，特別是flash動畫和視頻材料地恰當應(yīng)用，能創(chuàng)設(shè)逼真情境，使學生進入情境中去，令他興趣濃厚，思維活躍，主動探求，寓學于樂給學生留下的印象更深，更能達到良好的學習和鞏固效果。

（一）豐富資源，增大容量，有利拓展

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話一針見血地指出了興趣對于學習的重要性。多媒體手段應(yīng)用最明顯的特點就是引發(fā)學生的學習興趣，生動可感的多媒體具有展示直觀形象的立體畫面的優(yōu)勢，它能創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，使學生在輕松愉快的學習氛圍中獲取知識。例如教學《十里長街送總理》這一課時，充分利用音響效果喚起學生感官的注意，創(chuàng)設(shè)一種感到悲哀的氣氛，然后再重現(xiàn)當年十里長街送總理的畫面，再配合以錄音朗讀，以情動情，以聲傳情，使學生進入十里長街送總理的情境中去，讓整堂課始終沉浸在對總理的敬仰和懷念，以及因失去人民的好總理而悲痛欲絕的情感之中。在這堂課中，充分利用多媒體課件，營造出深厚的氛圍，一方面為學生學好這篇課文奠定了情感基礎(chǔ)，另一方面又調(diào)動了學生學習的興趣，達到最佳效果。 課文教學如果僅依靠教科書、教學參考資料，信息量是十分有限的。遠遠滿足不了學生的學習需要。運用多媒體技術(shù)，根據(jù)教學內(nèi)容的需要，整合相關(guān)的資源，由課內(nèi)拓展到課外，這樣豐富了教學資源，拓寬了學生的閱讀視野，增加了語文課堂的教學容量。

（三）多方調(diào)動，全面整合，提高效率

多媒體技術(shù)以活潑的文字，生動的音頻視頻資料刺激多方感官，調(diào)動學生聽覺視覺協(xié)同作用，將枯燥的課堂教學變得鮮活生動，減輕了學生的心里壓力，使無意識活動向積極的有意識學習轉(zhuǎn)變，從而達到提高學習效率的目的。

二、多媒體技術(shù)在小學語文教學中應(yīng)用中存在的問題

（一）過多依賴，優(yōu)勢弱化

目前的現(xiàn)狀是無論授課內(nèi)容是否適合或者有必要利用多媒體課件講授，在課堂上從頭到尾都是使用多媒體課件，教師成了播放員和解說員，過多依賴于多媒體課件，難以發(fā)揮教師在課堂上的主導作用，課堂演變成了以“電腦”為中心。另外，在語文課堂教學中我們很多教師純粹以多媒體課件替代小黑板、掛圖等教具，現(xiàn)代教育的外衣內(nèi)，在進行著傳統(tǒng)教學模式的翻版，結(jié)果用的多，方法簡單，學生思維漸漸習慣于這種簡單化的模式，多媒體教學的優(yōu)化教學手段的優(yōu)勢漸漸弱化。

（二）忽視學生的主體作用，不能尊重學生個性特點

多媒體教學信息量大，很容易造成重點不突出，過多過濫的信息又使學生無法跟上講課的進度，只能被動地接受授課內(nèi)容，缺乏思維的過程。并且在多媒體課件中插入大量繁雜、色彩艷麗的圖片、過多的動畫或視頻文件，容易分散學生注意力，忽視學生的思維活動。還有一些教師在課件中忽視了語文學科的發(fā)散性特點，不能尊重學生對文章不同的感悟和理解，預(yù)設(shè)了標準答案，教學效果不理想。

（三）教學視聽代替朗讀

在現(xiàn)在的語文多媒體教學中出現(xiàn)了一種不正常的現(xiàn)象，就是在課件中集中了大量聲音圖像信息，在課堂上運用視聽材料代替朗讀。教學范讀消失了，學生朗讀的時間也是越來越少，讀書的機會越來越少。語文教學中一項最重要的課堂活動被剝奪了，沒有的朗讀的語文課教學效果可想而知。

三、如何在小學語文教學中應(yīng)用多媒體技術(shù)

盡管多媒體教學有著相當多的優(yōu)點，但是我們在應(yīng)用時應(yīng)清楚地認識到它只是我們實現(xiàn)語文教學效果最大化的一種手段、一種工具。應(yīng)時刻把握它輔助性的特點，絕不能喧賓奪主。多媒體永遠無法代替語文教學中教師傳授，學生閱讀交流體驗的過程。我們還應(yīng)把握語文人文性與工具性相統(tǒng)一的特點，在運用多媒體教學時重視教師與學生的深入交流和情感溝通，重視朗讀感悟，重視想象力的培養(yǎng)。

在小學語文課堂上應(yīng)用多媒體輔助教學把握使用時機很重要。這需要我們教師根據(jù)所上課內(nèi)容，學生的實際情況發(fā)現(xiàn)學生的最近發(fā)展區(qū)，應(yīng)用合適手段，發(fā)揮其最大優(yōu)勢。例如，在教學《北京亮起來》的時候，我講解到“勾畫”“輪廓”這兩個詞的時候，先讓學生嘗試理解，在學生遇到理解瓶頸時展示天安門和人民英雄紀念碑夜晚的圖片。學生非常直觀地就理解了這兩個詞的意思。

多媒體技術(shù)輔助教學的手段很多，恰當合理地應(yīng)用很重要，一味追求美觀動態(tài)，過度使用，只求數(shù)量不要質(zhì)量的做法要不得。

語文課堂教學中，不同的內(nèi)容具有不同的特點，我們應(yīng)該有針對性地選擇能產(chǎn)生最佳效果的輔助手段，而并不一定是最高超最復(fù)雜的手段。

比如，教學《美麗的西沙群島》《日月潭》等文章中的相關(guān)內(nèi)容時可應(yīng)用圖片欣賞；教學《小小的船》《快樂的節(jié)日》體會感受可以選擇播放歌曲；教學《黃山奇石》時可以把孩子們到此處旅游時的照片展示出來；在教學識字時選擇識字游戲；在教學《桂林山水》《恐龍的滅絕》時可以適當展示相關(guān)視頻。

在多媒體輔助教學中，偶爾用一用，或者長期依賴應(yīng)用別人的課件進行教學是不行的，我們只有在教學實踐中多應(yīng)用，多發(fā)現(xiàn)問題，多積累經(jīng)驗，不斷提高水平，才能真正發(fā)揮它的優(yōu)勢，達到提高教學效果的目的。

小學教育中的語文教學與多媒體教學手段的結(jié)合是一種積極的嘗試，值得我們繼續(xù)去研究和實踐。

【參考文獻】

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