曾乙平

摘 要：隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展和新高考改革的不斷深入，基于教材呈現(xiàn)方式的變化，注重學(xué)習(xí)方式的改變，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)和知識(shí)能力遷移。用好用活教材課題導(dǎo)言、探究共享、情景回歸、圖畫漫畫等環(huán)節(jié)，講授新課注重過(guò)程性突出生成性注重實(shí)踐性等，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力是一個(gè)有效的實(shí)踐樣本。

關(guān)鍵詞：情境導(dǎo)入;探究共享;課外實(shí)踐;連接知識(shí)

新課程重視課程實(shí)施的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在探索新知識(shí)的經(jīng)歷與思考，以及獲得新知識(shí)的感悟體驗(yàn)。基于這種理念，高中政治教材設(shè)計(jì)也積極適應(yīng)課改的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)有觀點(diǎn)辨析等等設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生行為活動(dòng)有模擬聽(tīng)證會(huì)等等，針對(duì)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)等等。

高中教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑樂(lè)于探究。教材在設(shè)計(jì)設(shè)置了典型案例等，或者先把觀點(diǎn)結(jié)論放到案例問(wèn)題中來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主動(dòng)探究。實(shí)踐證明，創(chuàng)造性使用課題、導(dǎo)言及“共享探究”教材，往往能取得事半功倍的效果。

1、用好問(wèn)題情境導(dǎo)入功能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲

政治學(xué)習(xí)的興趣外在表現(xiàn)為學(xué)生思維活動(dòng)集中和學(xué)科情感上的顯著傾向。新的一課，我們應(yīng)認(rèn)真研讀課題及其導(dǎo)言、探究共享，從學(xué)生最熟悉的生活現(xiàn)象、故事、問(wèn)題等入手，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)或時(shí)政問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍激發(fā)積極性。如在高中經(jīng)濟(jì)生活《神奇的貨幣》，先提出一些學(xué)生熟悉的、生活化的感興趣的話題：“同學(xué)們，說(shuō)說(shuō)哪位同學(xué)最會(huì)砍價(jià)殺價(jià)呢？誰(shuí)會(huì)用微信或支付寶呢？”，這些生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象學(xué)生都很愿意回答，課堂的氣氛由此變得活躍，進(jìn)而解讀導(dǎo)言“貨幣到底是什么？貨幣為什么會(huì)有如此神奇的力量？應(yīng)當(dāng)如何理性地認(rèn)識(shí)對(duì)待它呢？”，從學(xué)生熟知的生活知識(shí)因勢(shì)利導(dǎo)切入新課程，一方面幫助學(xué)生對(duì)“貨幣”的理解從概念上進(jìn)一步深化，從視野上進(jìn)一步開(kāi)闊，如貨幣的本質(zhì)、基本職能、紙幣及其發(fā)行規(guī)律等;另一方面激發(fā)了學(xué)生獲取新知識(shí)的興趣，達(dá)到了導(dǎo)言的目的。

2、用好問(wèn)題探究共享，培養(yǎng)學(xué)生的演繹思維能力

對(duì)于問(wèn)題式探究共享，中學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，尤其是以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的問(wèn)題來(lái)組織探究，更能引發(fā)學(xué)生無(wú)盡的探究興趣，能夠激發(fā)他們的求知欲，使他們注意力集中，急切想了解新的知識(shí)。如講《多變的價(jià)格》時(shí)，一開(kāi)始提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“在秋冬換季時(shí)，皮衣能買上好價(jià)錢，在夏季往往打折出售，同一種西瓜，剛上市時(shí)每千克賣到幾元錢，大量上市后每千克只賣一元錢”等;圍繞課題核心知識(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的興趣，以此導(dǎo)入新課《多變的價(jià)格》并逐層遞進(jìn)式地分析物價(jià)上漲的因素，物價(jià)上漲對(duì)生活生產(chǎn)的影響及解決對(duì)策。這樣一來(lái)，以“多變的價(jià)格”為核心知識(shí)點(diǎn)建立了從表象到本質(zhì)的分析，共享探究培養(yǎng)了學(xué)生的演繹思維能力。不僅如此還可從以課題目標(biāo)做逆向的思維推導(dǎo)。

3、用好問(wèn)題的活動(dòng)要求，課外實(shí)踐培養(yǎng)能力遷移

現(xiàn)代教學(xué)本質(zhì)上是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程，既有課堂的活動(dòng)也有課外的活動(dòng)。有些框題在課后預(yù)設(shè)了課外問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，以便于鞏固知識(shí)培養(yǎng)能力。例如，在講授《社會(huì)聽(tīng)證制度》時(shí)，我們課外組織了有關(guān)學(xué)校收費(fèi)的聽(tīng)證會(huì)主題，將全班同學(xué)分成若干個(gè)小組并扮演不同角色，各小組分別收集準(zhǔn)備資料，組織召開(kāi)模擬聽(tīng)證會(huì)，各個(gè)小組代表陳述觀點(diǎn)，聽(tīng)證會(huì)主持人總結(jié)，教師點(diǎn)評(píng)歸納。這種全班學(xué)生參與研究、探討不同的觀點(diǎn)，教師點(diǎn)評(píng)歸納引導(dǎo)進(jìn)而達(dá)成很好的知識(shí)能力遷移。這種課后的問(wèn)題導(dǎo)向活動(dòng)讓學(xué)生更為直接形象地了解到課題知識(shí)，學(xué)生耳目一新興趣盎然，學(xué)習(xí)效率也由此提高了不少。

4、用好資源網(wǎng)絡(luò)鏈接，打破限制開(kāi)闊視野

人教版教材中不少問(wèn)題設(shè)置有有圖畫、漫畫、背景劇及其他資源鏈接。我們可以借助多媒體采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，充分利用問(wèn)題的圖片或視頻為學(xué)生再現(xiàn)政治生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題。也可以將教材中抽象的文字?jǐn)U展為圖像、聲音、視頻等多種媒體，學(xué)生可以利用利用網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)或連接相關(guān)網(wǎng)絡(luò)站點(diǎn)，學(xué)習(xí)資源更為豐富視野更為開(kāi)闊。漫畫或視頻或幽默風(fēng)趣或針砭時(shí)弊，或貼近時(shí)政或貼近學(xué)情，最能引起學(xué)生的共鳴，營(yíng)造良好的課堂氣氛，易于接受抽象的理論。如在《民主決策》一框題中，導(dǎo)言中設(shè)置漫畫比對(duì)、觀點(diǎn)碰撞的問(wèn)題，我們針對(duì)兩幅漫畫反映的兩種不同的決策觀點(diǎn)組織觀點(diǎn)討論，活躍氣氛激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解參與民主決策的渠道、形式。這樣一來(lái)，還能培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)和政治素養(yǎng)參與能力。

5、演繹或歸納問(wèn)題，構(gòu)建核心知識(shí)體系

高中政治課各個(gè)課題內(nèi)之間，各章節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣一脈相承，用好問(wèn)題之間的知識(shí)聯(lián)系，或遞進(jìn)式或歸納式總結(jié)建立知識(shí)體系。如《價(jià)格變動(dòng)的影響》時(shí)，拋出貨幣、價(jià)格、消費(fèi)三個(gè)核心知識(shí)，讓學(xué)生分析問(wèn)題，演繹或歸納知識(shí)連接形成中觀知識(shí)體系?！叭藗兩a(chǎn)生活→消費(fèi)（媒介）→貨幣（信用工具）→商品價(jià)格→價(jià)格變動(dòng)對(duì)生活、生產(chǎn)的影響→保持物價(jià)穩(wěn)定→樹立正確的消費(fèi)觀、金錢觀。再以各個(gè)問(wèn)題線條式前后做遞進(jìn)分析影響或總結(jié)出解決辦法，用好這樣的問(wèn)題師生間互動(dòng)，溫習(xí)了舊知識(shí)內(nèi)容也建立了相對(duì)完整的知識(shí)體系。

教材是教師教學(xué)之本，問(wèn)題是教學(xué)的指南、資源、方向，使用好教材“問(wèn)題”可以有效地營(yíng)造課堂氛圍促進(jìn)師生互動(dòng)提高教學(xué)效率。同時(shí)，根據(jù)學(xué)情實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)做出合適的選擇和調(diào)整，期許取得最佳的效果。565BAB24-E58C-4B62-BC45-301E26F8074C