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      多種情境,激發(fā)幼兒敢于表達(dá)

      2019-09-10 13:24:52陳果
      關(guān)鍵詞:情境幼兒語言

      陳果

      摘 要:3~6歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期,幼兒教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語言的情境,讓幼兒體會到快樂的體驗(yàn),從而更加樂于交流,樂于開口說話。幼兒教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)情境支持、生活情境支持和游戲情境支持,激發(fā)幼兒想說、敢說的樂趣,從而在歡樂輕松的氛圍中提高幼兒的語感和語言表達(dá)能力。

      關(guān)鍵詞:情境;幼兒;語言

      一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)表達(dá)

      在實(shí)際教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)幼兒對參與場景布置類的活動充滿感情,并且很希望參與到相應(yīng)的活動中。于是在實(shí)際教學(xué)中,我順應(yīng)幼兒的心聲,在布置室內(nèi)的主題環(huán)境中,讓幼兒參與到活動中。比如,在主題活動“植物的用處”中,我邀請班上的幼兒和我一起布置其中的環(huán)境,結(jié)果有的幼兒將撿到的樹葉做成了小船的樣子,然后給大家介紹道:“看,這是美麗的小船,可以載著很多人去向往的地方?!庇械挠變簩淙~剪成了一個長長的“路”,然后說道:“看這條長長的路,一直通向美麗的公園?!?/p>

      當(dāng)然,除了為幼兒創(chuàng)設(shè)場景布置類的情境之外,在平時的活動中,我還喜歡為幼兒常設(shè)一定的問題,激發(fā)幼兒的思考,促進(jìn)他們敢于說話。如在創(chuàng)設(shè)的“春夏秋冬”主題活動中,我問幼兒:“春天在哪里?”幼兒們開動腦筋,有的說:“春天在花園里,那些花很漂亮。”有的幼兒說:“春天在春風(fēng)里,吹在臉上暖暖的?!庇械挠變赫f:“春天在樹上,那些樹芽像一個個的小燈籠?!痹谖业囊龑?dǎo)下,幼兒們大膽表達(dá)自己的真實(shí)想法,大大提升了他們的語言表達(dá)能力。

      二、生活情境,引導(dǎo)表達(dá)

      幼兒的學(xué)習(xí)能力往往源于周圍環(huán)境的刺激,從而激發(fā)他們積極的探索和勇敢的嘗試。如果教師給予幼兒太大的壓力,反而給予幼兒太多的束縛,從而限制幼兒的表達(dá)。在實(shí)際活動中,我習(xí)慣和幼兒進(jìn)行日常的對話,比如問幼兒:“昨晚你媽媽給你做的什么好吃的?”“你今天來幼兒園的路上遇到什么開心的事情了?可以給老師講講嗎?”等等諸如此類的問題,與幼兒的實(shí)際生活很近,所以,經(jīng)過我的詢問,幼兒能很順利地表達(dá)也很樂于表達(dá),從而提升他們的語言能力。

      豐富的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn),能激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣,拓展幼兒的表達(dá)內(nèi)容。于是,在實(shí)際引導(dǎo)過程中,我還注意引導(dǎo)幼兒觀察生活中的場景,比如公園里的景色、田野里的風(fēng)景等,讓幼兒通過觀察、聽、摸、聞的形式,激發(fā)幼兒說的興趣。比如,夏天下著毛毛雨的時候,我引導(dǎo)幼兒觀察雨的樣子,并不失時機(jī)地問幼兒:“這細(xì)細(xì)的雨像什么呢?”有的幼兒說:“像針?!庇械挠變赫f:“像線?!薄跋衿俨?。”“像塊布?!庇變簜冊秸f越起勁,每個都覺得自己說的是對的,這時候我及時給予了他們表揚(yáng):“你們說得都有道理,你們想象力好豐富啊!”聽了我的夸獎,幼兒們臉上露出了幸福的微笑。

      在生活場景中,我還喜歡采用實(shí)物的形式增加活動的真實(shí)性,這種形式有利于幼兒語言表達(dá)興趣的激發(fā),對幼兒語言的發(fā)展有重要的意義。因?yàn)橐坏┯變嚎吹綄?shí)際的物品,就會在他們的大腦中形成印象,進(jìn)而促進(jìn)他們積極表達(dá)。比如,在“水果樂園”活動課中,我讓每個幼兒準(zhǔn)備一兩種水果,然后讓幼兒假扮成客人在“水果店”里購買水果,這樣一來,每個幼兒都會為自己喜歡的水果詢問價格,進(jìn)行品嘗和交流。在此基礎(chǔ)上,讓幼兒對自己喜歡的水果進(jìn)行描述:你最喜歡的水果是什么?它的顏色是怎樣的?由于有了實(shí)際的購買經(jīng)驗(yàn)和品嘗經(jīng)驗(yàn),幼兒們的思維被打開了,話匣子也被打開了。

      三、游戲情境,相互交流

      隨著年齡的增長,幼兒身心的發(fā)展逐漸健全,已經(jīng)掌握一定的生活場景,他們的思維也具有形象思維的特點(diǎn),并且他們都喜歡游戲。所以,為了激發(fā)他們的語言表達(dá)興趣,在具體的行動中,我會根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn),為他創(chuàng)設(shè)一定的游戲情境。比如,在選擇歌唱內(nèi)容時,我常常選擇貼合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)的歌曲,比如歌唱活動《小老鼠上燈臺兒歌》,歌詞用形象簡潔的語言描述了小老鼠的調(diào)皮和可愛,以及偷油吃時的場景,用了第三人稱的方式,增加了場景的逼真性。所以,在聽了第一遍之后,幼兒們不由自主地哼唱起來,有的小朋友甚至不由自主地扮演起歌曲中的貓,這樣的想想游戲,極大地提升了幼兒表達(dá)和表演的積極性,語言能力有了極大的提升。

      看到幼兒們對表演比較感興趣,在游戲環(huán)節(jié),我還讓幼兒扮演自己常見的人物形象,用他們的語氣說話,這樣的場景為幼兒創(chuàng)設(shè)了比較逼真的生活場景,從而促進(jìn)了幼兒的語言交際和學(xué)習(xí)交往能力。比如在“今天我當(dāng)家”表演中,讓不同的幼兒扮演不同的主人,于是大家興趣盎然地給“客人”倒茶、和客人噓寒問暖等,這樣的活動大大提升了幼兒的語言詞匯量,讓他們在快樂的氣氛中鍛煉了自己的語言。

      總之,在幼兒成長過程中,他們的語言是幫助他們交流與成長的關(guān)鍵因素。要想提升幼兒的語言表達(dá)能力,幼兒教師要利用一切可利用的場景,為幼兒創(chuàng)設(shè)交流的情境,這些場景都將會成為幼兒大腦的刺激者和思維的開發(fā)者。事實(shí)證明,教師為幼兒創(chuàng)設(shè)情境的形式,是符合幼兒成長規(guī)律的,也是發(fā)揮語言價值的基本前提。在具體的環(huán)境刺激下,幼兒們的思維打開,頭腦靈活起來,說話的勇氣也被激發(fā)出來,最終促進(jìn)他們語言能力的提升,讓他們成為敢于說話者。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 巧用繪本閱讀 激發(fā)幼兒語言學(xué)習(xí)興趣[J]. 顧夢君. 考試周刊 2019年18期

      [2] 淺談發(fā)展幼兒語言能力的方法[J]. 陳珺瑋. 考試周刊 2019年35期

      [3] 幼兒園情境教學(xué)反思[J]. 劉華美. 好家長. 2017(75)

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