淺談分組、分層次教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

胡澤濤

摘? 要：由于每一個(gè)學(xué)生的理解能力和接受能力都會(huì)或多或少的有些差異，教師如果在教學(xué)當(dāng)中忽略了這些明顯的差異進(jìn)行教學(xué)，最終將不能夠很好的達(dá)到預(yù)期效果。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)于教育模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，根據(jù)學(xué)生的具體情況運(yùn)用分組與分層教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)能夠適用于各種層次的學(xué)生，有利于幫助學(xué)生共同提高其數(shù)學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分組教學(xué);分層次教學(xué)

一直以來(lái)的傳統(tǒng)教育模式都是教師根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)確定教學(xué)進(jìn)度，雖然這樣的方法可以將班級(jí)很好的團(tuán)結(jié)成一個(gè)個(gè)體，但是對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)、接受速度比較快的學(xué)生而言，教師一直反復(fù)強(qiáng)調(diào)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就會(huì)感覺(jué)比較枯燥，對(duì)于這類學(xué)生可以放快教學(xué)的進(jìn)度。對(duì)于那些基礎(chǔ)比較差、接受能力比較弱的學(xué)生而言，就會(huì)跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生就會(huì)自暴自棄，放棄學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)模式，采用分層教學(xué)。

一、分組、分層次教學(xué)實(shí)施

由于部分學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)的個(gè)人差異過(guò)大，數(shù)學(xué)教師為了能夠提升學(xué)生的整體成績(jī)，就應(yīng)該采用一些有利的教學(xué)措施。而分組、分層次教學(xué)就是一個(gè)比較可行的教學(xué)措施，這種措施就是針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)接受能力上的差異進(jìn)行的分組行為。分組并不是將學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的分為一組，學(xué)習(xí)成績(jī)中等的分為一組，學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的分為一組，而是將整體均衡的進(jìn)行分組，每一個(gè)小組一定都會(huì)有成績(jī)比較好的同學(xué)與成績(jī)比較差的，小組之間在課下也可以一起討論問(wèn)題，一起完成作業(yè)。再給每一個(gè)小組選取一個(gè)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)不一定必須選取成績(jī)最好的同學(xué)，也可以根據(jù)實(shí)際情況選取最適合的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)。

教師可以在月末或者是期末對(duì)每一個(gè)小組進(jìn)行評(píng)定，對(duì)于整體表現(xiàn)比較優(yōu)秀的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，而整體表現(xiàn)最差的小組將會(huì)給出小小的懲罰。而組長(zhǎng)的作用就是領(lǐng)導(dǎo)、督促、管理小組成員，因?yàn)樽詈蟮脑u(píng)定將會(huì)根據(jù)學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、作業(yè)的完成質(zhì)量以及整體組員的分?jǐn)?shù)提升綜合考慮過(guò)后再進(jìn)行評(píng)判。由于這種小組之間的獎(jiǎng)罰機(jī)制，學(xué)生之間就會(huì)產(chǎn)生一中競(jìng)爭(zhēng)心理，會(huì)促使小組內(nèi)部團(tuán)結(jié)一致，教師講完課之后，小組內(nèi)部接受能力比較強(qiáng)，掌握了教師所講授內(nèi)容的學(xué)生就可以幫助沒(méi)有完全掌握的學(xué)生，例如，對(duì)于三角形的證明問(wèn)題，有些空間想象能力比較強(qiáng)的學(xué)生就能夠很快的找出那條輔助線，這時(shí)候其就可以去幫助小組內(nèi)部不會(huì)的學(xué)生。這樣講授的同學(xué)即加深了自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，又能夠幫助小組內(nèi)部整體提升。通過(guò)學(xué)生之間的相互幫助能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，對(duì)于自己小組的責(zé)任感以及對(duì)班級(jí)的集體榮譽(yù)感，這將有助于學(xué)生的整體提升。

二、分組、分層次教學(xué)的具體運(yùn)用

（一）如何進(jìn)行分層教學(xué)

分層分組的標(biāo)準(zhǔn)是多種多樣的，是全方面的。教師根據(jù)學(xué)生不同的能力來(lái)劃分不同層次的組別，將學(xué)生的水平充分區(qū)分，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的能力水平來(lái)進(jìn)行不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。目的是將不同層次的學(xué)生區(qū)分開，因材施教，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）如何在分層的基礎(chǔ)上組織教學(xué)工作

首先就是教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念。在初中課堂上面，教師還是占據(jù)主導(dǎo)地位。但是從古至今教師一直都是處于一個(gè)主講的地位，而并沒(méi)有達(dá)到現(xiàn)在教改所提出的，教師應(yīng)起到引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。教師應(yīng)該逐漸將教學(xué)的重點(diǎn)放到培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生的興趣上面來(lái)，真正意義的將學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力發(fā)揮出來(lái)。

然后就是學(xué)生也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念?，F(xiàn)在的初中生大多數(shù)還是保留傳統(tǒng)的接收教育的思維，認(rèn)為只要將教師所講的這部分都掌握，就可以學(xué)好一門科目。但是事實(shí)上，實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中缺少了師生互助的部分，那么將會(huì)接受填鴨式教學(xué)。這樣沒(méi)辦法讓學(xué)生學(xué)會(huì)真正的解決方法，因此學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，自己解決問(wèn)題。

（三）分層教學(xué)的同時(shí)注重分層評(píng)價(jià)

一個(gè)好的評(píng)價(jià)機(jī)制可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而自信可以讓學(xué)生表現(xiàn)出超出其能力水平的成果。在分組教學(xué)中如何讓學(xué)生有上升的動(dòng)力，是分層評(píng)價(jià)需要做到的。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)上的鼓勵(lì)以及認(rèn)可喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，教師還應(yīng)該盡量做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的具體情況，在其進(jìn)步的時(shí)候給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，在其受挫的時(shí)候給予及時(shí)的慰藉。并且，針對(duì)情況不同的學(xué)生教師也應(yīng)該對(duì)其具有不同的要求，這樣才能夠適用于每一位學(xué)生。

（四）分組、分層次教學(xué)將會(huì)對(duì)教師具有更高的要求

一直以來(lái)的教學(xué)模式都是教師作為整體教學(xué)的主體，每節(jié)課的課堂安排都是由教師根據(jù)自己的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃。然而，分組、分層次教學(xué)的機(jī)制將會(huì)轉(zhuǎn)變那種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再是教師根據(jù)自己的教學(xué)任務(wù)來(lái)規(guī)劃課堂的教學(xué)內(nèi)容，而是以學(xué)生作為主體，針對(duì)課本上或者是相關(guān)的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，然后由教師進(jìn)行解答。教師想要能夠完美的解決學(xué)生的各種問(wèn)題，就應(yīng)該做好充足的準(zhǔn)備，不僅要對(duì)課本上的知識(shí)點(diǎn)全面的滲透，還要去涉及課外的一些相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。并且，在這種模式下，教師也可以與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，畢竟學(xué)生的創(chuàng)新能力以及想象力都是成年人無(wú)法比擬的。因此，教師只有不斷地提高自身的素質(zhì)以及能力才能夠更好的滿足學(xué)生的需求。

三、結(jié)束語(yǔ)

由文意可知，初中數(shù)學(xué)課堂上采用分組、分層次教學(xué)的教學(xué)模式能夠更好的適用于全體的學(xué)生。盡管目前對(duì)于這種教學(xué)模式的開展與實(shí)施還具有一些細(xì)節(jié)上問(wèn)題，但是，只要教師真正的去遵循其正確的教學(xué)理念以及實(shí)施策略，將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層次評(píng)價(jià)以及要求，讓學(xué)生通過(guò)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互幫互助，從而找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]許烈琴.優(yōu)化初中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要策略——分層次教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（4）：27.