金雪娟

摘? 要：眾所周知，英語語言在詞匯讀法、句型結構、語篇敘事方法等方面存在一定的規(guī)律性，重視這些規(guī)律，必能提升英語整體閱讀教學效率。傳統(tǒng)英語整體閱讀教學以反復朗誦、快速閱讀為主，極易降低英語整體閱讀的魅力。而合情預測教學法推崇歸納、類比等思維方式，在初中英語閱讀教學中可起到不可估量的作用。本文就合情預測教學法在初中英語整體閱讀教學中的應用效率進行探討。

關鍵詞：合情預測;初中英語;閱讀教學

英語學科中詞匯讀法、句型結構、語篇敘事方法均有著一定的規(guī)律。合情預測是根據已有事實或正確結論（如公理、定理等）推測某種結果的過程，歸納、類比是合情預測最常用思維方式，其常作為一種教學手段在課堂教學中應用。英語閱讀教學中重視這些規(guī)律，可起到不可估量的效果，尤其在語篇整體閱讀教學中重視合情預測教學法，不僅可提升語篇整體閱讀效率，而且在促進學生英語思維發(fā)展方面具有不可估量的作用。

一、閱讀前合情預測，激發(fā)學習興趣

在語篇閱讀教學前采用合情預測，教師需要選擇適當時機，在學生了解語篇標題后，引導學生將問題提出，從而為學生提供想象空間，激情學生學習的積極性。學生可以按照教師指導內容，根據語篇插圖或小標題，推出語篇中故事的主要人物（who）、故事發(fā)生地點（where）、故事發(fā)生時間（time）、發(fā)生了什么事情（What doing）等，學生可根據預測信息，對課文主要信息和次要信息有所了解，從而了解整個語篇的主線，初步搭建語篇閱讀支架，為整個整個語篇閱讀奠定基礎和做好鋪墊。例如在閱讀一篇“on the farm”的英文語篇時，教師可引導學生對語篇內容作如下合情預測：“當你看到標題的時候你有什么問題？”、“在農場中一般會發(fā)生什么事？”等，此時學生必然思維活躍，圍繞標題內容進行思考，大膽合情預測“誰（who）在農場？”、“誰（who）”的農場？”、“農場上有什么（what）？”、“他們在農場上干什么（What doing）？”等問題，而這些內容英語語篇整體閱讀中必須了解的問題。這種閱讀前的合情預測，就是為學生搭建了語篇閱讀的支架，可以在閱讀前就對學生的思維推斷能力、思維想象力和探究能力進行一定的培養(yǎng)，不僅激發(fā)了學生語篇閱讀的主動性，而且可使學生在閱讀過程中更有針對性，即可帶著問題閱讀。

二、閱讀中合情預測，利于要點歸納

合情預測在初中英語語篇閱讀教學中并不陌生，因為在生活學生就會遇到過許多類似語篇中的情節(jié)。英語課堂語篇閱讀教學的在于搭建語篇中知識點的支架，以便于在學習過程中可以獲取到文本中的細節(jié)性的信息。同時教師也可以在此過程中根據具體問題，引導學生預測性的搭建細小分性的支架，通過合情預測引導學生在自主閱讀中獲取到文本中的句法、句型、詞匯等語言知識，幫助學生發(fā)散思維，在語篇閱讀中由淺入深地對語篇進行探究。還是以“on the farm”為例，學生通過閱讀前合情預測，已經明確了“誰（who）在農場？”、“誰（who）”的農場？”、“農場上有什么（what）？”、“他們在農場上干什么（What doing）？”等問題，通過快速閱讀就能對語篇主要內容有了一個了解。若此時教師拋出更深層次的問題（PPT展示）：Look，What’s on the farm？Let me guess first，Are these___________。（看，農場上有什么？讓我們猜猜看，他們在___________）。在這個問題中，教師首先進行示范，然而讓學生們模仿句型“Are these”和“Are those”進行大膽的合情預測。最后教師可拋出更深問題，but what’s on the farm actually？Let’s read the text again.Can you explain the content of the article simply in English？（但是農場里到底有什么？讓我們讀課文，在你能用英語簡單描述文章的主要內容嗎？）。學生在課文閱讀過程中，完成了教師為其搭建的課文內容支架，根據支架內容具體閱讀，可以在課文閱讀中了解到本課文中所新學單詞、語法等，從而更利于提升課堂學習效率。

三、閱讀后合情預測，拓展思維能力

語篇閱讀后則是教師對學生語篇閱讀效果的評估，也是語篇閱讀后教學效果提升的最后升華階段。在此階段，教學應在引導學生對語篇教學內容進一步了解的基礎上，對語篇內容及教學細節(jié)進行詳細講解。在進行閱讀后講解過程中，也可通過合情預測法，設置不同類型的預測性問題（如理解型、回憶型、評價型、探究型問題）對文本內容進行深入挖掘，以此對學生綜合概括能力及獨立思考能力進行訓練，進而拓展升華學生的思維能力。在語篇閱讀后合情預測教學實踐中，需要學生實現從知識獲取到能力提升之間的過渡，這就必須在合情預測中將語篇教學目標與文本價值進行有機整合。如在學生閱讀“on the farm”語篇之后，教師可以進行如下合情教學預測：After visiting the farm， will the farmer invite his friends to taste the farm fruit next time？（參觀完農場后，農場主是否會請朋友們下次再來品嘗農場果品？）這個問題學生們可能會回答，maybe等。這個問題可以為學生打架閱讀課文后的教學支架，學生可以用本文本教學重點句型進行回答，如：“Welcome to my?___________”，“Look！ These are___________”，“Those are___________”，“___________are pears”等。上述活動可以讓學生較為容易掌握“Are these”和“Are those”句型結構。閱讀后合情預測教學過程所涉及的問題和預測內容環(huán)環(huán)相扣，難易程度循序漸進，不但可以對學生語篇閱讀效果進行評估，還可以對學生思維能力進一步開發(fā)，從而有效拓展了文本空間，提升了文本價值。

參考文獻

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