陳翠萍

摘? 要：“境遇”教學(xué)為“事物在與其存在的特定情境的互動中顯現(xiàn)出來的存在狀況”。境遇性教學(xué)是其本質(zhì)、特征及表現(xiàn)等因境遇的不同而不斷生成和轉(zhuǎn)化的教學(xué)。境遇性教學(xué)實(shí)際上是這樣的一種教學(xué)：教學(xué)決斷不是完全依據(jù)教學(xué)律規(guī)做出的，而是依據(jù)具體情境以及教學(xué)與具體情境的相遇狀態(tài)做出的。文章結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討境遇教學(xué)法的具體運(yùn)用，提升小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;誘發(fā)主動性;強(qiáng)化感受;有效發(fā)展想象力

葉瀾教授在生成性教學(xué)研究里提出：充滿生命活力的課堂對師生來講，具有無限的可能性。在這樣的課堂上，師生不僅僅是在教和學(xué)，不僅僅是在認(rèn)識世界，不僅僅是在利用已有的文化資源，不僅僅是在圍繞著書本轉(zhuǎn)，而更為重要的是，他們的生命向著無限的可能性開放。這樣的課堂教學(xué)是真正地在育人。境遇性教學(xué)之所以被提出，主要原因之一是律規(guī)性教學(xué)出現(xiàn)了危機(jī)。律規(guī)就是規(guī)律和規(guī)則。律規(guī)性教學(xué)是指那種過于依賴規(guī)律與規(guī)則而不關(guān)注具體情境的教學(xué)。由于過于遵從先在的規(guī)律和外在的規(guī)定，過于恪守恒定的程序和固定的套路，所以律規(guī)性教學(xué)是一種過于統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化的教學(xué)。

一、誘發(fā)主動性，促進(jìn)自我發(fā)展

教學(xué)過程，準(zhǔn)確地說，應(yīng)該是促進(jìn)“自我發(fā)展”的變化過程。教學(xué)過程只有通過學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸引才能實(shí)現(xiàn)。教學(xué)的這一本質(zhì)屬性決定了學(xué)生是教學(xué)活動的主體，學(xué)生能否主動地投入，成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。把兒童帶入情境，在探究的樂趣中，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī);又在連續(xù)的情境中，不斷地強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲望的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。

例如，在教學(xué)古詩《泊船瓜洲》時，筆者預(yù)設(shè)的情景就是讀到京口和瓜州一河之隔，作者自然就想到自己的家鄉(xiāng)，由此感慨“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”，學(xué)生應(yīng)該是很容易理解詩人對家鄉(xiāng)的思念之情?？墒窃谧x完這首詩之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們茫然地看著我，只是在那里喃喃細(xì)語，沒有表現(xiàn)出那種讓讀者看到的那種沉醉和感同身受。這時，筆者才恍然大悟，原來在班里部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生還沒有搞懂方位，當(dāng)即筆者就畫了示意圖，把作者所處的位置和家鄉(xiāng)的位置作了簡單的講解，順便也補(bǔ)充了一下數(shù)學(xué)的方位知識，這樣巧妙地把數(shù)學(xué)和語文貫穿了起來。

正在筆者沉醉于自己的機(jī)智和沉穩(wěn)時，一個學(xué)生突然大聲說出來：“我還以為多遠(yuǎn)呢，不就一條長江嗎？坐車不就可以回家了，那天他不是住在瓜州嗎？”學(xué)生們議論紛紛，筆者不急于發(fā)言，也不表態(tài)，讓他們自己解決問題，最終學(xué)生們對當(dāng)時的寫作背景和科學(xué)發(fā)展都清理出來，對詩人被排擠以及寫詩時的心情都自我解決了，更讓我欣喜的是有學(xué)生看到寫作背景時提出了“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”“綠”字的反復(fù)斟酌，孩子們興致盎然，各自發(fā)表見解，始料不及的是我預(yù)設(shè)的最難的環(huán)節(jié)就這樣被他們笑談風(fēng)聲中解決了，由此他們還紛紛吟誦出了有關(guān)寫春天的詩句“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”“暗香留不住，多事是春風(fēng)”“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”……

二、強(qiáng)化感受，淡化過度分析

情境教學(xué)提倡小學(xué)教學(xué)“強(qiáng)化感受，淡化分析”，即通過優(yōu)化情境引導(dǎo)兒童從感受美的樂趣中感知教材。優(yōu)化的情境向兒童展示的可感的生活場景，生動的畫面，音樂的旋律，角色的扮演或?qū)嵨锏难菔?，這些具體生動的形象，為兒童理解語言作好認(rèn)識上的準(zhǔn)備，而且是籠罩著情感色彩的認(rèn)識的準(zhǔn)備。在進(jìn)入情境后，兒童作為審美主體，通過感官與心智去感受、去體驗(yàn)，引導(dǎo)兒童用他們的眼睛去凝望……在形象的感染中他們漸漸地感受到課文蘊(yùn)涵的美，或是一種輕柔的美，或是一種壯闊的美，或是一種崇高的美……兒童的視覺、聽覺、運(yùn)動覺就在這不斷的有指導(dǎo)的興奮中，在兒童感官可塑性極大的時候就變得敏銳、完善起來，這將直接影響兒童的直覺和悟性的提高。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于捕捉這一些有利時機(jī)，合理組織教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)課堂的有效和精彩。教師只有推進(jìn)有效教學(xué)要深入了解學(xué)生，要找準(zhǔn)有效教學(xué)的契合點(diǎn)。指出在學(xué)生有興趣的時候，在學(xué)生身心狀態(tài)處于最佳狀態(tài)的時候，在教學(xué)內(nèi)容以不同的形式呈現(xiàn)的時候，在學(xué)生遇到理智挑戰(zhàn)的時候，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義的時候，在學(xué)生能夠自由參與探索和創(chuàng)新的時候，在學(xué)生被鼓舞和被信任能夠做重要的事情的時候，在學(xué)生有更高的自我期望時，學(xué)生學(xué)習(xí)得最好。為此，建議在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于捕捉這樣一些有利時機(jī)，合理組織教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)課堂的有效和精彩。

三、形成契機(jī)，有效地發(fā)展想象力

意遠(yuǎn)即意境廣遠(yuǎn)，形成想象契機(jī)，有效地發(fā)展想象力?！扒榫辰虒W(xué)”取“情境”而不取“情景”，其原因就在于“情境”具有一定的深度與廣度。情境教學(xué)講究“情緒”和“意象”。情境，總是作為一個整體，展現(xiàn)在兒童的眼前，造成“直接的印象”，激起兒童的情緒，又成為一種“需要的推動”，成為學(xué)生想象的契機(jī)。

捕捉這樣一些有利時機(jī)，合理組織教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)課堂的有效和精彩。從預(yù)設(shè)到生成，再到想象和落于實(shí)際，這是語文課堂要完成的教學(xué)目標(biāo)。完整的教學(xué)活動包括教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三個不可或缺的基質(zhì)性要素.教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)就是通過三者的相互作用，將一定人類文化經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體的精神財(cái)富，從而不斷實(shí)現(xiàn)文化和人的雙向建構(gòu)的過程。教師和學(xué)生是教學(xué)過程的主體性因素。

綜上所述，教師的自覺引導(dǎo)與學(xué)生的自我生成是教學(xué)活動不可分割的兩個側(cè)面，二者相互制約、相互聯(lián)結(jié)、相互規(guī)定、對立統(tǒng)一.教與學(xué)矛盾的根本內(nèi)涵就是引導(dǎo)與生成的對立統(tǒng)一。“引導(dǎo)”體現(xiàn)為教師對學(xué)生成長自覺進(jìn)行刻意而審慎的干預(yù)，“生成”是學(xué)生在與一定文化科學(xué)知識相互作用的活動中自我發(fā)展與自我建構(gòu)。質(zhì)言之，教學(xué)即“教學(xué)生學(xué)”旨在促進(jìn)學(xué)生個人整體的發(fā)展與生成。

參考文獻(xiàn)

[1]張振龍.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2012（05）.

[2]陳冬梅.淺談小學(xué)語文情境教學(xué)策略[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2012（03）.