頡亞鵬

摘要：閱讀能力培養(yǎng)是教師在小學語文教學過程中一個必要步驟，而且閱讀能力培養(yǎng)往往會直接帶動小學生的積極性，讓小學生在相對愉快的氛圍下閱讀文章。本文就閱讀能力培養(yǎng)在小學語文閱讀教學過程中的重要性和措施進行基本探究，并提出幾點良好閱讀能力培養(yǎng)的具體策略。

關鍵詞：閱讀能力;小學語文;閱讀教學;培養(yǎng)策略

閱讀能力培養(yǎng)是當前研究的一個重要話題，許多教師不能把握閱讀能力培養(yǎng)的具體應用方案，在實際的教學過程中干擾小學生閱讀環(huán)節(jié)，對小學生的閱讀積極性造成了不良影響。小學生的閱讀理解基礎是不同的，但是我們教師完全可以考慮不同狀態(tài)的小學生閱讀情況。因此，本文就從閱讀能力培養(yǎng)的角度對小學語文閱讀教學進行探究，對于小學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要意義。

一、研究現(xiàn)狀

在小學階段，語文教學注重對學生的智力和認知能力開發(fā)，特別是讓學生建立起對語文閱讀學習的興趣。而小學生普遍缺乏自我管理意識，在課堂活動中不能規(guī)范自己的行為，對語文閱讀學習沒有積極性。小學生只有與教師進行有效的溝通，閱讀體驗才有可能得到較大的提升。然而在實際的閱讀過程中，多數(shù)小學生不會與教師溝通，不知道用什么方式與教師溝通。同時，教師在小學語文閱讀教學過程中所承擔的責任是巨大的。如果教師能夠擁有較為豐富的知識儲備，就能夠為小學生做好帶頭作用，幫助小學生把握閱讀規(guī)則。但是如果小學生不能夠自主地參與到閱讀過程中去，就會打擊教師的活動組織積極性。同理，在其他關系定位中，也會出現(xiàn)類似的問題。

二、培養(yǎng)策略

1.尊重小學生的個性發(fā)展，提高小學生閱讀能力。在平時的閱讀活動中，教師要注重對小學生綜合能力的培養(yǎng)，特別是要對小學生的思維能力、創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)，注重提高小學生的思想高度。同時，我們教師要對小學生的心理問題進行分析，幫助小學生正確面對閱讀、生活中出現(xiàn)的各項問題，然后逐漸提高自主閱讀能力。我們在具體教學中發(fā)現(xiàn)多數(shù)小學生在不同的教學環(huán)境下，可以有不同的學習狀態(tài)。所以我們可以繼續(xù)就此展開分析，幫助小學生在語文課堂上收獲知識，獲得創(chuàng)新性啟發(fā)。師生之間不是上下級關系，他們是平等的。小學生初次接受正式的教育，肯定會遇到許多問題。特別是小學生不能夠很好地理解閱讀內(nèi)容，溝通交流能力差。小學生作為閱讀的主體，要想?yún)⑴c到活動中，就必須正確理解自己的閱讀情況。

2.加強對小學生的引導與監(jiān)督，提高小學生的閱讀意識。相對于其他層次的學生來說，小學生的年齡特點和個性特征十分明顯。如果教師在課前對這一情況進行了解，用小學生擅長且樂意接受的介入方式進行了解，就會與小學生有共同語言，實現(xiàn)共同進步。教師與學生、學生與學生之間在關系的定位中，是相互促進的關系。閱讀過程是小學生基本能力提高的關鍵過程，對基本環(huán)節(jié)的理解和分析是小學生綜合能力提升的關鍵，而綜合能力培養(yǎng)則是活動的關鍵環(huán)節(jié)。監(jiān)督與引導是小學生參與活動的基本保證，只有具備較厚的基本閱讀功底，才能夠理解文章之間的聯(lián)系與區(qū)別。在閱讀開始前，教師要幫助小學生理清閱讀思路，幫助小學生在新的閱讀過程中實現(xiàn)更高層次的突破。

三、展望

教師可以從一定程度上幫助小學生掌握正確的閱讀方法，認真對待學習過程中遇到的問題，對不同基礎水平的小學生采用不同的閱讀培養(yǎng)方案，促進小學生對閱讀過程的把握。而良好的教學模式往往可以促進小學生積極討論，展開思考。閱讀教學是有一定方法的，但是有效的教學方法不一定適合小學生。我們在具體教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生能夠在相對愉快的環(huán)境中進行閱讀，有較強的求知欲和學習熱情。

（責編張欣）

參考文獻：

[1]李玉琪.關于從閱讀能力培養(yǎng)的角度看小學語文閱讀教學的研究[J].學術素養(yǎng)，2018（10）。