情境教學(xué)法在中學(xué)健美操教學(xué)中的應(yīng)用探研

孫亞楠

摘要：主要針對情境教學(xué)法在中學(xué)健美操教學(xué)中的應(yīng)用展開探索與研究。在對情境教學(xué)法的內(nèi)涵進行簡要論述的基礎(chǔ)上，提出情境教學(xué)法在中學(xué)健美操教學(xué)中的具體應(yīng)用策略：創(chuàng)設(shè)多媒體情境、合作情境及比賽情境等。

關(guān)鍵詞：健美操;多媒體;合作;比賽;興趣

情境教學(xué)法最早由李吉林于上個世紀八十年代提出。李吉林認為，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量，可在課堂中創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，從而實現(xiàn)活躍課堂教學(xué)氛圍，加深學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基本目的。如今，在新課程改革的持續(xù)推動下，情境教學(xué)法業(yè)已廣泛應(yīng)用于中小學(xué)課堂教學(xué)中，其中關(guān)于情境教學(xué)法在中學(xué)健美操教學(xué)中的應(yīng)用研究也不在少數(shù)。但研究腳步不應(yīng)就此停滯不前，我們應(yīng)對情境教學(xué)法在中學(xué)健美操教學(xué)中的應(yīng)用進行持續(xù)研究。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

關(guān)于情境教學(xué)法，國內(nèi)很多專家、學(xué)者及一線教師均對其進行了概念界定。霍偉偉（2011）在《情境教學(xué)在高校健美操專業(yè)課中的運用探討》中指出，情境教學(xué)法是指教師在課堂中有目的引入和創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)場景，引發(fā)學(xué)生積極情感體驗，從而加深學(xué)生對教材內(nèi)容理解的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法符合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，注重學(xué)生情感體驗，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利于促進課堂教學(xué)有效性的提升，學(xué)生對情境教學(xué)法也普遍能夠接受且表示青睞。因此，一線教師應(yīng)積極應(yīng)用情境教學(xué)法展開教學(xué)。

二、情境教學(xué)法在中學(xué)健美操教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

在中學(xué)健美操教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法是一種必然選擇，那么究竟如何在中學(xué)健美操教學(xué)中有效應(yīng)用情境教學(xué)法呢？結(jié)合已有研究認為，情境教學(xué)法在中學(xué)健美操教學(xué)中的應(yīng)用具體可采取如下策略：

（一）創(chuàng)設(shè)多媒體情境

多媒體情境的創(chuàng)設(shè)依托于現(xiàn)代教育技術(shù)，極具現(xiàn)代感且能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為提升情境教學(xué)法在中學(xué)健美操教學(xué)中的應(yīng)用成效，教師應(yīng)適時創(chuàng)設(shè)多媒體情境，讓多媒體情境為中學(xué)健美操教學(xué)質(zhì)量提升助力。例如，執(zhí)教“健美操”教學(xué)第一課時，教師上課選擇場地并不是健美操運動場地，而是將其帶至多媒體教室。用多媒體播放若干健美操表演小視頻讓學(xué)生觀看，諸如網(wǎng)址為http：//video.tudou.com/v/XMTc4NTg5 MTMyOA==.html？__fr=oldtd的健美操小視頻?？吹竭@些極具震撼性的健美操表演，同學(xué)們似乎也被深深吸引。在此基礎(chǔ)上教師再引導(dǎo)學(xué)生認識健美操、對健美操的發(fā)展歷史等進行介紹則會起到事半功倍的效果。同時也更利于激發(fā)學(xué)生的健美操學(xué)習(xí)興趣。健美操教學(xué)擁有很強即視感，在具體教學(xué)過程中不可避免會用到多媒體。所以，中學(xué)健美操教師在具體教學(xué)過程中應(yīng)科學(xué)創(chuàng)設(shè)多媒體情境，在多媒體課件的設(shè)計與制作方面多下功夫。

（二）創(chuàng)設(shè)合作情境

所謂合作情境是指教師組織引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)情境。這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不僅有利于活躍課堂教學(xué)氛圍，更利于培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神。在具體的中學(xué)健美操教學(xué)過程中，教師也同樣可有效創(chuàng)設(shè)合作情境。例如，一次健美操教學(xué)過程中，教師提出如下任務(wù)讓學(xué)生進行合作探究：請以合作學(xué)習(xí)的方式探究健美操的特點及分類。任務(wù)布置下去后，同學(xué)們立即分組進行探究。通過一段時間的合作探究，同學(xué)們一致認為健美操主要具有如下特點：（1）動作的協(xié)調(diào)性和多變性;（2）鮮明的節(jié)奏感和韻律感;（3）集健美和健身于一體等。健美操可分為如下三大類：（1）競技健美操;（2）健身健美操;（3）表演健美操。上述結(jié)論是同學(xué)們通過合作探究得出的，相較于教師直接給出結(jié)論效果要好很多。值得一提的是，在整個合作情境創(chuàng)設(shè)過程中，同學(xué)們之間積極展開討論且教師也有效參與其中。不僅有利于教學(xué)質(zhì)量的提升，和諧的生生、師生關(guān)系也同樣得以有效構(gòu)建。

（三）創(chuàng)設(shè)比賽情境

中學(xué)生在內(nèi)心深處大都有極強好勝心，健美操教師正可抓住他們的這一性格特點，在健美操教學(xué)過程中有效創(chuàng)設(shè)比賽情境，利用比賽情境的有效創(chuàng)設(shè)促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，執(zhí)教“木偶動作”時，健美操教師首先示范性教授“木偶動作”：直立，雙腳分開，雙臂側(cè)平舉，肘稍屈。左手指朝上，右手指朝下，同時身體向左傾。繼而右手向上轉(zhuǎn)，左手向下轉(zhuǎn)，同時身體向右傾，如此反復(fù)。待學(xué)生經(jīng)過反復(fù)多次練習(xí)且基本掌握“木偶動作”后，為進一步激發(fā)學(xué)生的練習(xí)參與積極性，教師說道：“接下來，老師想讓大家比一比，看誰的‘木偶動作’更逼真。哪些同學(xué)愿意參加比賽啊？”聽到教師如此說，同學(xué)們也積極踴躍報名參加比賽。于是，教師與幾名同學(xué)組成比賽評判小組，共同對學(xué)生的“木偶動作”進行評判。經(jīng)過比賽，最終評選出“木偶動作”做的最逼真的幾名同學(xué)。通過這樣的比賽情境創(chuàng)設(shè)，不僅增添了學(xué)生參與練習(xí)的積極性，無形中亦激發(fā)了同學(xué)們的健美操學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉兩得。

三、結(jié)語

在中學(xué)健美操教學(xué)中除創(chuàng)設(shè)上述三種教學(xué)情境之外，教師還可適時創(chuàng)設(shè)游戲情境、音樂情境、故事情境等。在此不再一一贅述。總而言之，情境教學(xué)法在中學(xué)健美操教學(xué)中的應(yīng)用是可行且有效的，建議教師應(yīng)對情境教學(xué)法多做研究且積極在課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法展開健美操教學(xué)。

參考文獻：

[1]霍偉偉.情境教學(xué)在高校健美操專業(yè)課中的運用探討[J].體育博覽，2011 （08）.

[2]朱燕.情境教學(xué)在中學(xué)健美操教學(xué)中的應(yīng)用與研究[D].華東師范大學(xué)，2007.

[3]朱建方，李建設(shè)，王少英，張勇，盧建輝，崔冬雪.情境教學(xué)法在幼兒健美操教學(xué)中的實驗研究[J].通化師范學(xué)院學(xué)報，2013 （04）.