曹宇星

編者按：在“互聯網+”浪潮之中，中小學教師教研正在開展持續(xù)深入的創(chuàng)新探索。如何理解“互聯網+”背景下教師教研面臨的新機遇和新挑戰(zhàn)，解讀“互聯網+教研”形態(tài)發(fā)展的新趨勢？如何看待理論與實踐錯位發(fā)展的現象，探索“互聯網+教研”的理論新框架？如何理解“互聯網+教研”的差異性和多樣化，創(chuàng)新模式、機制與方法？本刊特邀胡小勇教授為我們分享他的學術觀點。

胡小勇：教授、博士生導師，華南師范大學教育信息技術學院副院長，美國賓夕法尼亞州立大學訪問學者。研究領域為信息化教學創(chuàng)新、智慧教育理論與應用。任2018—2022年度教育部高等學校教育技術學專業(yè)教學指導分委員會秘書長、“教育部-上外”教育信息化國際比較研究中心特聘專家、廣東省智慧學習工程技術研究中心副主任等。主持國家社會科學基金2018年度課題“面向‘互聯網+’的教師教研形態(tài)轉型與變革研究”等多項國家級項目，開設“信息化教學創(chuàng)新”學術公眾號。

關鍵詞：互聯網+;教研;模式;形態(tài);教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：2096-0069（2019）01-0010-05

收稿日期：2019-01-03

記者：胡教授，您好！“互聯網+”給中小學教師的教研發(fā)展帶來了許多新機遇。能分享一下您的觀點嗎？

胡教授：謝謝您的問題。如我們所知，“互聯網+”已經融入到了社會的各個領域。習近平總書記在黨的十九大報告中指出，“中國特色社會主義進入了新時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”。在教育領域中，這種矛盾表現為“人民日益增長的對優(yōu)質教育的需要，和教育發(fā)展不平衡不充分之間的矛盾”。在這個矛盾中，優(yōu)質教育資源和師資資源的稀缺是關鍵性難點。我們認為，應用信息化手段來優(yōu)化資源配置、共享優(yōu)質師資，是破解教育主要矛盾的一劑良方。

而“互聯網+”則剛好是助力教研新發(fā)展，提升教師師資水平的重要機遇。目前，我們看到“互聯網+”對教師教研形態(tài)轉型的推動，主要體現在兩個方面：

第一個方面，從自上而下的角度來看，國家的教育政策高度重視信息化。比如，《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出要“著力加強‘名師課堂’‘名校網絡課堂’‘專遞課堂’等教師教研新模式的探索與推廣，加快優(yōu)質教育資源向農村、邊遠、貧困、民族地區(qū)覆蓋”。2018年年初，黨中央、國務院還在《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中提出教師要主動適應信息化、智能化等新技術變革，積極有效地開展教育教學。同時要“全面提高中小學教師質量，推動信息技術與教師培訓的有機融合，實行線上線下相結合的混合式研修”。教育部《教育信息化2.0行動計劃》則啟動了“人工智能+教師隊伍建設行動”，推動教師更新觀念、重塑角色、提升素養(yǎng)、增強能力。

第二個方面，從自下而上的角度來看，基層的信息化教研實踐現象如雨后春筍般涌現。傳統(tǒng)教研的規(guī)模和人數在很大程度上受到了限制。隨著互聯網技術的成熟，越來越多的基礎教育部門和一線教師都能夠積極主動地采納新技術，自發(fā)成立各種接地氣的“草根”教研團隊，在互聯網中抱團取暖，共謀發(fā)展。就以中國教研網為例，截至2018年底，由教師自發(fā)組織的各種教研活動達4400多項?！吨袊逃龍蟆贰⒅袊逃侣劸W等媒體都發(fā)布了大量有關“互聯網+教研”實踐活動的文章和報道，中小學的“互聯網+教研”實踐一片火熱。

記者：在“互聯網+”背景下，您認為教師教研將會發(fā)生什么樣的變化？

教師堅持搞教研，這是一個永遠在路上的工作。國際21世紀教育委員會曾經提出，“教學質量和教師素質的重要性，無論在哪一個時代，怎么強調都不過分”。我個人非常贊同這個觀點。我認為技術的進化會推動新型的學習文化變革，它需要我們教師具備新的知識和能力結構來加強引導和培育。教師永遠不會被“取代”，不會被Replace;但是，教師必須時刻“重置”，時刻“Re-place”自己的角色，調整定位，才能在新時代不會因本領不強而恐慌。

“互聯網+”對教師教研的助力作用，有五個方面的體現：

第一，教研主體，發(fā)生了新變化。

在常規(guī)教研活動中，教研員和教研研修部門比較有權威，往往影響著教研活動的組織和教研資源的分配。而“互聯網+教研”具備了去中心化的特點，可以突破層級和部門，讓一線教師有了更多的參與機會，甚至是自發(fā)發(fā)起教研活動，教研的主體覆蓋面擴大了。

第二，教研工作，注入了新思維。

“互聯網+”時代，聯通就是力量。把互聯網思維融入到教研工作中，能夠更好地實現教研知識在教師群體中的有效聯通和共享。

第三，教研內容，實現了新融合。

教研內容變得更加多元，能夠融合更多領域的知識。這一方面是跨學科的、面向真實問題解決的教研知識更加受到關注;另一方面是除了學科知識和教學法知識，“互聯網+”時代的教研也更加關注融合技術的信息化教學知識。

第四，教研手段，有了新的技術。

我們知道，技術能夠突破時空限制，加強跨時空、跨地域、跨部門教師間的教學交流和協作。從依托教育博客、WIKI協同寫作到依托教學視頻、智能終端、大數據、新一代人工智能等新興技術，教研的技術支撐手段更加豐富。

第五，教研評價，豐富了新數據。

教研評價從憑主觀評判的方式，轉變?yōu)榭梢越柚喾N工具進行更為豐富的數據采集和評估。從注重結果到注重過程，從靜態(tài)數據到動態(tài)數據，從結果性數據到伴隨式數據，“互聯網+”為數據驅動的精準化教研提供了更科學有效的依據。

記者：您能分享一下信息化手段對支撐教研發(fā)展的影響脈絡嗎？

胡教授：我們團隊正在進行一項國家級課題“面向‘互聯網+’的教師教研形態(tài)轉型與變革研究”。我們梳理了十年來全球范圍內關于信息技術支持教研發(fā)展的情況。我們發(fā)現，聚焦信息化教研的主題研究成為持續(xù)受到關注的領域，陸續(xù)涌現了教研博客、教研云平臺、WIKI、在線實踐社區(qū)、MOOC等支持的網絡教研形式。2012年起TPACK受到重視，2015年教師工作坊、大數據、混合式培訓成為了研究新熱點。教研形態(tài)出現了從傳統(tǒng)教研到信息化教研，再到逐漸趨向“互聯網+教研”的變化趨勢。也就是說不單單將互聯網作為工具，還更加注重以互聯網思維將技術融入到教研生態(tài)中。

的確，技術的支撐在不斷拓展教師的教研渠道，提高教師的教研效率。比如：一是日益成熟的視頻技術有助于還原教學實景;二是移動終端實現了優(yōu)質教研資源的便捷共享;三是網絡技術可以實現網上聯合備課，同步課堂促進了跨區(qū)域的教研協同;四是大數據技術提升了教師的數據智慧;五是社交媒體增強了教研的互動頻度，促進教師在社交中學習。

我們在文獻梳理時還發(fā)現，信息化的教研活動與技術的興起迭代有一定的同步周期。也就是原有技術的衰退和新技術的興起與教研活動形式變化密切相關。比如BBS、博客等支持的教研活動在2008年前后曾興起了一波高峰，這主要以文本為主要載體進行網絡教研，但是十年后的今天這類教研活動明顯減少。而近兩年，教研實踐正迅速與移動直播和大數據相結合，形成了視頻教研、大數據教研的新一波熱點。

記者：“互聯網+教研”的新形態(tài)，有哪些特征呢？

胡教授：“互聯網+”對教師教研新形態(tài)的影響，可以提煉成四個關鍵詞：

第一個關鍵詞是開放。

互聯網本身就是開放互聯精神的產物，它提供了大量的教研資源來支持教師們泛在式、終身式的教研活動。教師可以在互聯網中便捷、平等地獲取教研資源，在“沒有圍墻的網絡學校”中實現自我完善。

第二個關鍵詞是協同。

一校帶多點，一校帶多校，把互聯網作為有效教研協同的抓手，聚合了更多地區(qū)、部門、學校、教師參加教研活動，讓專家型教師帶動新手教師，讓發(fā)達校區(qū)的教師帶動薄弱校區(qū)的教師，讓優(yōu)質資源豐富的地區(qū)帶動資源匱乏的地區(qū)，發(fā)揮協同輻射作用。

第三個關鍵詞是數據。

基于豐富的教研數據的分析和應用，可以更及時、更高效、更精準地記錄教師教研的行為和歷程軌跡，提供精準的教研效果評估報告，從而進行更高效的教研診斷與評價，指導更有針對性的有效教學活動。

第四個關鍵詞是融合。

教研組織變得靈活和多樣，實現涵蓋線上線下類型豐富的多樣化教研活動。教研內容不再局限于單一學科，而是可以實現知識在各學科之間的遷移和貫通，教研參與主體更加多元，教研服務更加貼合教師發(fā)展需求。

記者：“互聯網+教研”實踐如此火熱，它們在不同的地區(qū)和學校，適用條件是一樣的嗎？

胡教授：很顯然要區(qū)別對待。道格拉斯·諾斯曾經提出了“路徑依賴”的理論。很多社會事物變遷的過程類似于物理學中的慣性，即一旦進入某種路徑，就可能對這種路徑產生依賴?；谶@個視角，“互聯網+教研”模式發(fā)展也必然受到政策、地域等多種因素的制約，經濟發(fā)達地區(qū)與經濟欠發(fā)達地區(qū)的教研模式選型不同，資源配置方式、活動組織方式也會有差異。所以，我們要注重教研模式的適用性，探索適應不同區(qū)域、不同條件的教研模式，實現“互聯網+教研”應用途徑的分層次、多樣化發(fā)展。

記者：“互聯網+教研”，有哪些代表性的組織模式呢？

胡教授：目前，互聯網支撐的各種教研活動確實形式很多，不勝枚舉。這既有常態(tài)教研模式在互聯網上的移植延伸，也有基于互聯網創(chuàng)新出來的新模式。

基于聚類的考慮，我們覺得“互聯網+教研”主要可以劃分為五大類。這五種模式在實踐中交叉融合，彼此沒有明顯的界限，但有著各自的特點。

第一類，遠程協同教研模式。

這類模式通常是依托互聯網，發(fā)揮發(fā)達區(qū)域、中心學校的優(yōu)質資源輻射作用，通過一校帶多校、一點帶多點、網絡直播、名校網絡課堂、專遞課堂等形式來縮小教育鴻溝，提升貧困地區(qū)的教師教學能力。

第二類，網絡共同體模式。

這類模式是教研共同體在富有經驗的專家或名師指導下，依托網絡平臺或工作坊實體形成的參與式、合作式的教研組織。在互聯網背景下，教師專業(yè)發(fā)展單靠個人能力有限，需要通過開放討論、主題沙龍等多種形式，共同探討和嘗試解決教學中的典型問題。比較有代表性的有網絡名師工作室、網絡主題沙龍、案例會診、網絡研習工作坊等。

第三類，精準教研模式。

這類模式注重應用技術手段來收集教研數據，對教師專業(yè)發(fā)展軌跡進行記錄，為教師提供個性化決策支持。例如，北京市通州區(qū)通過“基于真實性評估的教師專業(yè)發(fā)展”項目開展“研學、研教、研修”教研實踐，并陸續(xù)進行了“學科數據分析路徑與方法”“基于微測的備課指導”“中考試題數據挖掘”“基于數據的中高考復習策略”等精準教研活動，以數據驅動提升教師教研效能。

第四類，課例教研模式。

課例是寶貴鮮活的教研資源，有利于教師對比差距、對照觀摩、反思改進。據我們調查，基于課例的教研是教師應用最廣泛的一種基本教研模式?！盎ヂ摼W+教研”使得教師可通過網絡來進行同課異構、遠程集備等方式圍繞課例進行反復打磨、研討。比如廣州天河區(qū)主辦的2018年度“一師一優(yōu)課”部優(yōu)課例解碼活動，依托智慧云平臺、微信群、UMU，指導教師利用信息技術共同參與、深入分析和評價這些優(yōu)秀課例，形成了有效的“優(yōu)課解碼”評課程式。

第五類，混合教研模式。

這類模式根據需求，混合各種技術、各種線上線下方式，整合多樣化資源進行教研。

記者：為什么要面向“互聯網+教研”，做進一步的理論梳理？

胡教授：這是因為，盡管“互聯網+教研”實踐進行得熱火朝天，但是理論發(fā)展相對錯位滯后。目前，我們對于影響“互聯網+教研”形態(tài)變化的各種因素，諸如它的組織結構、技術支撐、運行機制、有效評價等方面，都還缺少比較系統(tǒng)深入的梳理。

好的理論能夠解釋現象和指導實踐。有了理論的指導，有助于我們加強對互聯網時代教研形態(tài)變化的整體把握，有助于我們破除把傳統(tǒng)教研簡單照搬到網絡化上的固化思維，更好地進行“互聯網+教研”發(fā)展模式、路徑和方法的頂層設計。

記者：能分享一下您對“互聯網+教研”機制創(chuàng)新的理解嗎？

胡教授：機制創(chuàng)新，是一把金鑰匙，是破解教研難點，提升教研工作成效的重要法寶?！盎ヂ摼W+”為轉變和創(chuàng)新教研機制注入了新動力，出現了許多新辦法。舉幾個例子，比如：

第一，基于“互聯網+”的教研服務供給機制創(chuàng)新。2015年，國家在政府工作報告中提出了要用“互聯網+”推動教育服務的供給改革。我們注意到，就在最近這兩三年，許多教育信息化領域的企業(yè)從只關注硬件設施，到開始關注應用需求，為中小學教師提供了“互聯網+教研”的服務指導，如提供教研直播平臺，參與網絡集體備課等，甚至可以按基層的教研需求來定制“菜單式教研”的綜合服務。我近幾年培養(yǎng)的許多研究生畢業(yè)后，都去了教育信息化企業(yè)從事針對中小學的信息化教研服務。最近我參加了一項全國性教師信息化教學比賽，其中的很多獲獎作品都有企業(yè)提供的大量教研服務指導。

第二，基于數據驅動的精準教研評價機制創(chuàng)新。技術的發(fā)展，目前已經可以對教師教研的常態(tài)化數據進行伴隨式記錄，并且在一定程度上提供智能化的專業(yè)分析報告，有針對性地提出評價建議和精準指導。得益于有效的數據支撐，很多教育部門和學校都已經開始官方認可教師的在線教研歷程。

第三，基于互聯網的教研資源眾籌機制創(chuàng)新。眾籌，本來是一種商業(yè)融資方式。教研眾籌，是通過項目驅動和智慧共享等方式，集校內外教師、同行、專家等眾人的力量，來共建共享優(yōu)質的教研資源。例如，溫州鹿城區(qū)實施的“面向未來的教師”研修項目，就發(fā)揮教師們的草根力量，讓大家推薦實用的教學工具，集成《送給教師們的絕技2.0》網絡研修課程資源，深受一線教師的歡迎。

記者：能分享一下您的團隊在教師教研信息化方面做了什么研究嗎？

胡教授：多年來，我們團隊一直關注信息技術支持的教學教研主題，做了一些粗淺的工作。

在理論層面，我們持續(xù)發(fā)表了許多信息化教研的文章，比如2007年的《數字時代區(qū)域學科資源建設新模式》、2009年的《促進教師專業(yè)發(fā)展的網絡學習共同體創(chuàng)建研究》、2011年的《信息化環(huán)境中區(qū)域教研協作的社會網絡分析》等，在2014年我們主持了教育部科技司的戰(zhàn)略研究項目“信息化教學有效模式和方法研究”，2017年我們參與了教育部-中國移動科研基金“信息技術支持下的區(qū)域教研模式研究”項目，2018年我們團隊成功獲批了國家社會科學基金“面向‘互聯網+’的教師教研形態(tài)轉型與變革研究”項目，正在繼續(xù)做理論上的梳理提煉。

在實踐方面，我們也一直堅持和區(qū)域教研團隊長期合作。從2006年起，我們就一直與網絡教研博客團隊“天河部落”開展合作，2014年聯合申報首批廣州市教育科研協作基地“大數據時代中小學教研組建設與發(fā)展研究基地”，2017年廣州市天河區(qū)教育局與我們合作的“網絡環(huán)境下的區(qū)域教研變革實踐”項目獲得了廣東省教育教學基礎教育成果獎一等獎，并在2018年度獲得了國家級基礎教學成果二等獎。目前，我們也正在共同開展新一輪的優(yōu)課解碼教研活動。

水平有限，所以我們也很希望和全國教育同人合作研討，助力“互聯網+教研”的新發(fā)展。

記者：謝謝您的分享。

Internet + Teaching and Research： Development Facing the New Era

—Interview with Professor Hu Xiaoyong from South China Normal University

Special Correspondent of Digital Education：CAO Yuxing

（School of Information Technology in Education，South China Normal University，Guangzhou，Guangdong，China 510631）

Editor’s Note： In the tide of“Internet +”，in-depth and innovative explorations on primary and secondary school teachers’teaching and research are continued to be carried out.This journal specially invited Prof.Hu Xiaoyong to share his academic views on the following three topics with us.Firstly，how should we understand the new opportunities and challenges facing teachers’teaching and research in the context of“Internet +”and interpret the new trend of the development of “Internet + teaching and research”？Secondly，how should we view the phenomenon of the dislocation development of theory and practice and explore the new theoretical framework of“Internet+teaching and research”？Thirdly，how should we understand the differences and diversification of“Internet+teaching and research”，innovative models，mechanisms and methods？

Key words： Internet +;teaching and research;mode;form;teaching professional development