學(xué)科知識(shí)對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀理解影響的實(shí)證研究

【摘要】2017年新出臺(tái)的《普通高中英語(yǔ)課程》明確指出“高中英語(yǔ)教學(xué)的目的是在初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能。側(cè)重培養(yǎng)閱讀理解能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)?！庇纱丝梢?jiàn)，閱讀理解在四項(xiàng)基本技能中占據(jù)著非常重要的地位。據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的一項(xiàng)調(diào)查顯示，多數(shù)國(guó)家或地區(qū)在中學(xué)階段就相繼開(kāi)設(shè)了一些綜合課程，初中階段基本上是綜合課程和分科課程并存的格局。教育部在頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)：改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多及缺乏整合的現(xiàn)狀。本文介紹了研究的相關(guān)背景、高中閱讀理解及學(xué)科知識(shí)對(duì)其影響的概述，將說(shuō)明將地理學(xué)科知識(shí)運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中是促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提高、培養(yǎng)綜合性人才的需要。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)閱讀理解;學(xué)科知識(shí)

【作者簡(jiǎn)介】徐英彤（1993-），女，吉林長(zhǎng)春人，哈爾濱師范大學(xué)2017級(jí)碩士研究生，公共英語(yǔ)教研部，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。

一、研究背景

當(dāng)今科技迅猛發(fā)展，在學(xué)科分化的同時(shí)，出現(xiàn)了學(xué)科綜合和學(xué)科交叉，一些邊緣學(xué)科也隨之產(chǎn)生，這就要求教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合性。地理學(xué)科知識(shí)體系龐大，包括自然地理、人文地理等，涉及到宇宙、海洋、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、環(huán)境保護(hù)等方方面面的知識(shí)。同時(shí)，地理學(xué)科有很多是全球性的問(wèn)題，特別是在自然、人文等很多領(lǐng)域。西方發(fā)達(dá)國(guó)家比我國(guó)研究起步早，積累了大量的英文資料，包括公開(kāi)發(fā)行的書(shū)籍、音像制品，網(wǎng)上發(fā)布的文字、圖片和動(dòng)畫(huà)資料等，將地理學(xué)科知識(shí)運(yùn)用結(jié)合到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，能提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，而且為學(xué)生將來(lái)在世界范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)術(shù)和經(jīng)濟(jì)交流有很大的幫助。

二、研究意義

1.首先，研究的結(jié)果可以幫助高中生意識(shí)到平時(shí)所忽略的地理學(xué)科知識(shí)與英語(yǔ)閱讀理解影響二者之間的相關(guān)性，并充分引起重視。

2.其次，能夠讓學(xué)生了解到他們的英語(yǔ)閱讀理解的水平，以及地理學(xué)科知識(shí)的掌握情況，由此，學(xué)生可以有意識(shí)的利用地理學(xué)科知識(shí)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)閱讀理解的水平。

3.再次，可以為英語(yǔ)老師提供對(duì)地理學(xué)科知識(shí)與英語(yǔ)閱讀理解影響相關(guān)性更深入的理解，幫助英語(yǔ)教師找到一種新課標(biāo)背景下高中英語(yǔ)教學(xué)更好的實(shí)現(xiàn)途徑。

三、國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)閱讀理解及學(xué)科知識(shí)對(duì)其影響概述

1.英語(yǔ)閱讀理解概述。

（1）閱讀理解的概念。Goodman在1967年借助心理語(yǔ)言學(xué)的觀(guān)點(diǎn)提出了閱讀過(guò)程是個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程這一閱讀理論。華惠芳（2001）認(rèn)為要理解文字符號(hào)的表層結(jié)構(gòu)，不但要掌握詞和句子等語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是理解語(yǔ)義的深層結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，要能對(duì)所讀內(nèi)容所傳遞的信息進(jìn)行加工分析、聯(lián)想和預(yù)測(cè)。韓剛（2006）認(rèn)為：“閱讀理解是在已有的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)境知識(shí)的支撐下，通過(guò)大腦意識(shí)來(lái)吸收與加工新接觸到的書(shū)面材料。從本質(zhì)層面上來(lái)說(shuō)，閱讀理解是就特定符號(hào)潛在的意義等進(jìn)行假設(shè)，然后逐一檢驗(yàn)這些假設(shè)的一個(gè)過(guò)程?！本C上，閱讀理解即在原有的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)境知識(shí)的支持下，對(duì)書(shū)面的言語(yǔ)材料進(jìn)行信息技工，并在自己頭腦中積極主動(dòng)地建構(gòu)意義的過(guò)程。

（2）國(guó)外英語(yǔ)閱讀理解的研究現(xiàn)狀。國(guó)內(nèi)外研究閱讀理解的文章和專(zhuān)著很多，但研究哪些因素影響閱讀理解的很少，大多從某一點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行研究。西方關(guān)于閱讀理解的研究很早，閱讀理論最早就是從西方發(fā)展起來(lái)的。

1）詞匯與閱讀理解。在論述詞匯和閱讀能力的關(guān)系時(shí)，Yap（1979）下結(jié)論說(shuō)：“詞匯和閱讀理解之間很可能存在因果關(guān)系，詞匯可能是這個(gè)因果關(guān)系鏈條中前因。”

2）句子與閱讀理解。Tunmer and Hoover（1992）主張，語(yǔ)音、句法和語(yǔ)用意識(shí)只是一般的元語(yǔ)言能力的不同方面，它們的發(fā)展與對(duì)信息加工系統(tǒng)的元認(rèn)知控制的發(fā)展相聯(lián)系。他們認(rèn)為兒童的句法意識(shí)與閱讀理解之間的關(guān)系密切。兒童將被解碼的單詞組成有意義的句法群，句法意識(shí)對(duì)這一能力有促進(jìn)作用。

（3）國(guó)內(nèi)英語(yǔ)閱讀理解的研究現(xiàn)狀。

1）詞匯對(duì)閱讀理解的影響。李俊（2003）研究了詞匯的深度和廣度與閱讀理解的關(guān)系。他認(rèn)為，詞匯的廣度與閱讀理解的關(guān)系最為密切，這表明詞匯量大的人也通常具有較強(qiáng)的閱讀理解能力，反過(guò)來(lái)也是這樣。語(yǔ)境擇詞能力與閱讀理解的關(guān)系有點(diǎn)密切，這表明語(yǔ)境擇詞能力強(qiáng)的人可能具有較強(qiáng)的閱讀力，語(yǔ)境擇詞能力弱的人可能閱讀力就較弱。

2）句法知識(shí)對(duì)閱讀理解的影響。龔少英、彭聃齡（2005）在《句法意識(shí)的發(fā)展及其與閱讀理解關(guān)系的研究進(jìn)展》一文中介紹了句法意識(shí)的發(fā)展以及句法意識(shí)和閱讀理解之間關(guān)系的研究進(jìn)展，并對(duì)研究中存在的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)。詹宏偉，黃四宏（2007）研究了句法難度對(duì)中國(guó)EFL學(xué)生閱讀理解的影響。他們認(rèn)為，學(xué)生掌握了基本的句法知識(shí)和解碼能力之后，再學(xué)習(xí)各種相關(guān)的閱讀技巧，效果可能會(huì)更好。

3）背景知識(shí)對(duì)閱讀理解的影響。華惠芳（2001）在文章“閱讀理解中的知識(shí)提取和信息加工”中提到：在閱讀教學(xué)中，向?qū)W生講授或引導(dǎo)學(xué)生去查找他們?cè)瓉?lái)不知道的相關(guān)的背景知識(shí)和百科知識(shí)也是非常重要的。李紅在（2003）《圖式理論與閱讀理解》中寫(xiě)道：閱讀理解水平在很大程度上取決于讀者能否將篇章中的信息與大腦中已存在的背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。

2.學(xué)科知識(shí)概述。

（1）學(xué)科知識(shí)的概念。“學(xué)科知識(shí)”一詞最早出現(xiàn)于教育學(xué)領(lǐng)域，是對(duì)學(xué)科體系進(jìn)行評(píng)估以期達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而產(chǎn)生的。學(xué)科顯性知識(shí)主要指各種外顯知識(shí)，其獲取、組織簡(jiǎn)單。學(xué)科隱性知識(shí)主要指對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)、加工的思維過(guò)程中未被表述或沒(méi)有明確表述的知識(shí)，其獲取、組織和管理困難。斯坦福大學(xué)教育學(xué)教授舒爾曼（ Shulman）把教育問(wèn)題中對(duì)學(xué)科問(wèn)題的缺乏稱(chēng)為“缺失的范式”。舒爾曼呼吁教師教育應(yīng)關(guān)注教師學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

（2）國(guó)外學(xué)科知識(shí)的研究現(xiàn)狀。

學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)探索階段：（1985-1995年）。

學(xué)科知識(shí)的發(fā)展研究階段：（1996-2003年）。

學(xué)科知識(shí)的測(cè)量與應(yīng)用階段：（2004年—今）。

綜上所述，筆者認(rèn)為國(guó)外學(xué)科知識(shí)研究歷時(shí)長(zhǎng)，范圍廣，但仍需在教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整與完善，尤其是基礎(chǔ)教育階段相關(guān)研究較少。

（3）國(guó)內(nèi)學(xué)科知識(shí)的研究現(xiàn)狀。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)外語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究起步較晚。徐碧美（2003）是較早對(duì)外語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)以及專(zhuān)家智能進(jìn)行探討的學(xué)者之一，其研究在國(guó)內(nèi)外影響比較廣泛。在舒爾曼（Shulman）研究的基礎(chǔ)上，徐碧美將ESL教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)重新表征。朱曉燕（2004）在大陸學(xué)者里較早對(duì)英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展進(jìn)行了研究。韓剛（2011）認(rèn)為外語(yǔ)教師知識(shí)是由學(xué)科知識(shí)、理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和教育知識(shí)構(gòu)成。其中學(xué)科知識(shí)、理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)與外語(yǔ)學(xué)科有關(guān)，因此，三者共同構(gòu)成外語(yǔ)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

3.學(xué)科知識(shí)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀理解影響的概述。閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，在此過(guò)程中語(yǔ)言與思維相互作用。心理語(yǔ)言學(xué)中關(guān)于文章理解的研究表明，在眾多因素當(dāng)中，學(xué)科背景知識(shí)的有無(wú)會(huì)戲劇般地影響我們對(duì)文章的理解秘記憶。

姜霞珍（2007）分析了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中數(shù)學(xué)思維的滲透及數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用?？灯G梅（2013）分析了在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用結(jié)合地理知識(shí)利于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提高英語(yǔ)閱讀理解能力。于雯璐（2016）研究了數(shù)學(xué)思維下的高中英語(yǔ)句法教學(xué)策略。楊娜（2017）探討跨學(xué)科教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀中的研究，在實(shí)驗(yàn)中以八大行星等地理知識(shí)在高中英語(yǔ)閱讀中的講解為例，驗(yàn)證將地理學(xué)科知識(shí)運(yùn)用結(jié)合到英語(yǔ)閱讀中能夠有效的促進(jìn)高中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的熱情，并進(jìn)一步對(duì)提高他們的閱讀理解水平有正面作用。

綜上所述，國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育關(guān)于學(xué)科知識(shí)教學(xué)的研究不夠完善，且將地理學(xué)科知識(shí)運(yùn)用在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的相關(guān)文獻(xiàn)較少，需進(jìn)一步探究。但地理學(xué)科知識(shí)在高中英語(yǔ)教材里的文章中所占的比例較多，且在歷年英語(yǔ)高考閱讀理解題中所占比例較大，所以，將地理學(xué)科知識(shí)運(yùn)用結(jié)合到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的研究是具有重要意義的。

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