鄧偉

【摘要】? 高中物理深度和廣度比初中物理明顯增加，抽象知識多，教師僅通過語言講授，學生難以理解和掌握。在高中物理教學中，可以通過問題引導(dǎo)學生思維，激發(fā)學生對物理知識的求知欲。創(chuàng)設(shè)問題情境，鍛煉思維，引發(fā)聯(lián)想，在新舊知識間建立聯(lián)系，喚醒學生認知沖突，讓他們從一個問題類推到其他知識上，增強物理學習趣味性，利于實現(xiàn)高中物理教學提質(zhì)增效的目的。本文主要根據(jù)個人高中物理教學經(jīng)驗，針對課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境的策略進行分析。

【關(guān)鍵詞】? 高中 物理教學 問題情境創(chuàng)設(shè) 途徑

引言

高中學生對物理學科存在著畏難心理，主要是知識點多、抽象性強。學生學習效率比較低，學習中遇到的障礙比較多，獲取不了良好的學習效果，自信心會遭受打擊，物理學習積極性就會被打擊，不利于構(gòu)建高效課堂。素質(zhì)教育背景下高中物理教學，除了要學習先進的教學理念，還要研究和創(chuàng)新教學模式，喚醒學生對知識渴望，調(diào)動學習動機，這樣就能取得更好教學效果。教師要通過創(chuàng)設(shè)高效問題情境，激活學生思維，讓他們在具體情境中去思考問題。創(chuàng)設(shè)問題情境既能讓物理課堂變得充滿趣味性，促使學生自覺去學習，還能建立知識之間聯(lián)系，提高學生發(fā)散思維能力和類推能力，達到啟迪智慧的目的，物理教學也就會變得更加有效。

一、知識與生活聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境

高中物理實踐性比較強，生活中隨處都可以找到運用高中物理知識的實例，物理學習不在于知識本身，而在于如何用知識更好的去服務(wù)于生活，服務(wù)于科技發(fā)展。所以，高中物理創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，必須納入生活化元素，將學生思維引入到生活中去，喚醒他們的生活經(jīng)驗并掌握相應(yīng)的知識。在經(jīng)驗和原有知識之間建立紐帶，學生會發(fā)自內(nèi)心地對知識感興趣，主動探究意識會增強，理解知識會變得容易起來，同時還會獲取思維靈感，創(chuàng)新能力會得到培養(yǎng)。教師在創(chuàng)設(shè)生活情境的過程中，要突破局限性，問題情境要具有開放性，促進學生發(fā)散性思維發(fā)展，輔助他們理解知識同時，還能起到能力培養(yǎng)作用。例如在學習和彈力有關(guān)知識的時候，教師就可以引導(dǎo)學生聯(lián)想生活，談一談生活中有哪些內(nèi)容和彈力有關(guān)，這時女同學最先想到的可能會是皮筋，男同學基本上想到的是籃球運動中的彈跳。

二、設(shè)置懸念創(chuàng)設(shè)問題情境

高中學生好奇心比較強烈，在物理教學中設(shè)置懸念，會勾起學生探究知識的欲望。他們會更急切地想要搞清楚問題，課堂學習自覺性會更強，教師不需要對學生做出過多要求，他們就會在懸念的驅(qū)使下，積極主動去分析問題，提出自己的疑惑。師生之間進行有效互動，高中物理教學質(zhì)量自然不會差。設(shè)置懸念的方法多種多樣，既可以設(shè)置和學生已有知識產(chǎn)生認知沖突的懸念，引發(fā)學生好奇心，讓他們?nèi)ニ伎己徒鉀Q問題，還可以讓學生在具體情境中去體驗，進而對某個問題產(chǎn)生疑惑，或者是通過魔術(shù)創(chuàng)造懸念。例如在學習靜電相關(guān)知識的時候，教師就可以通過魔術(shù)勾起學生興趣，讓學生對這部分知識記憶變得更加深刻。教師事先取出準備好的手套和乒乓球，戴上手套，然后用兩手握著乒乓球進行摩擦運動，在一定時間的就可以進行實驗，讓乒乓球進行自由落體。讓學生認真觀察運動軌跡，學生會發(fā)生乒乓球不是垂直落下，下落的時候有弧度，有時候還會跑到袖子里面去。還可以將乒乓球放到玻璃上，將手放在距離球很近的地方，然后慢慢向前移動，這時就會發(fā)現(xiàn)球是朝著手的方向運動。學生在觀看的過程中，會感覺到不可思議，急切的搞清楚其中奧妙，這時教師可以讓學生去操作，他們在試驗的時候并沒有產(chǎn)生效果，這時教師就要告訴學生下面所要學習的知識，會解開這個謎團，最終學生會弄明白是因為摩擦產(chǎn)生了靜電，所以會產(chǎn)生吸引力。

三、運用實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

高中物理知識具有抽象性特點，如果課堂只是講解知識，學生會感受不到物理學習樂趣，物理學習積極性會下降。實驗在物理教學中作用不言而喻，很多的物理概念和原理都是通過反復(fù)實驗得出的，所以高中物理教學要充分利用實驗，將知識直觀呈現(xiàn)出來，這樣就能激活學生多重感官，讓他們觀察神奇的實驗現(xiàn)象，體會物理的魅力。在實驗中創(chuàng)設(shè)問題，引發(fā)學生聯(lián)想實驗現(xiàn)象以及課本知識，去分析和解決問題。問題可以為學生設(shè)置認知障礙，形成思維上的沖突，學生就會迫切的獲取問題答案的心理，從而更好的引導(dǎo)學生去解決問題。例如在學習自感現(xiàn)象這部分知識的時候，教師就用實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生親身去體驗物理知識，教師要準備好實驗材料，如干電池、導(dǎo)線、鎮(zhèn)流器等，然后將其連接到一起，將學生和電路相連，這時可問學生感受，學生通過親身體驗，會告訴教師沒有任何異常感受。接下來，教師提醒學生要將開關(guān)斷開，剛切斷了學生就大叫出來，紛紛喊著有觸電感。教師要向?qū)W生提問：開關(guān)斷開了電是從哪兒來的？學生就會帶著疑問去用心探究這個問題。過程中教師適時對學生進行引導(dǎo)，指導(dǎo)學生弄清楚自感現(xiàn)象，對這部分知識的認識也會變得深刻，同時還能獲得不一樣的學習體驗。

四、結(jié)束語

總而言之，素質(zhì)教育下高中物理教學要以人為本，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，喚醒學生物理學習動力，將他們帶到具體的情境中去，引導(dǎo)學生去思考和探究。學生在創(chuàng)設(shè)的問題經(jīng)過思考和探究，思維的大門會被打開，在情境中會產(chǎn)生思維火花，分析和解決問題能力會增強，同時還會形成創(chuàng)造性思維，有效地提高高中物理教學效率。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]劉曉峰.高中物理教學中問題情境創(chuàng)設(shè)的實踐探究[J].新課程，2017（6）：146-146.

[2]王達浩.淺談高中物理教學中如何創(chuàng)設(shè)有效問題情境[J].讀與寫（教育教學刊），2019（10）：126-126.

[3]楊會章.淺談高中物理教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].未來英才，2018（8）：106-106.

[4]顧全，李愛華.淺談探究教學中物理問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].中學物理（初中版），2019，30（2）.