梁立蘭 祖之勝

摘 要：隨著我國(guó)改革的不斷深入，我國(guó)社會(huì)在飛快的向前發(fā)展，在發(fā)展過程當(dāng)中，最主要的基礎(chǔ)就是專業(yè)人才。在現(xiàn)階段而言，伴隨著生物工程的不斷進(jìn)步和發(fā)展，無(wú)論當(dāng)下還是未來(lái)，社會(huì)對(duì)于生物學(xué)的人才需求量將越來(lái)越高，所以中學(xué)階段的生物課對(duì)于目前的考試以及今后的發(fā)展都是十分重要的。目前，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，新課程改革也在不斷深入，在這樣的背景之下，為了讓學(xué)生更好的了解生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生更好的掌握生物學(xué)的基本技能，為了讓學(xué)生生物學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)得到提升，首要策略就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自學(xué)能力。本文就在生物學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力展開較為深入的探索討論。

關(guān)鍵詞：生物學(xué);教學(xué)實(shí)踐;培養(yǎng);自學(xué)能力;策略

在新課程改革的大環(huán)境之下，生物教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生不斷提高獲得和使用生物學(xué)知識(shí)的自學(xué)能力。所以，簡(jiǎn)單的說，在大力推行素質(zhì)教育理念的今天，生物老師不但要教會(huì)學(xué)生生物知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。但是，通過對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)大量生物課堂教學(xué)實(shí)踐過程的觀察和分析我們很容易發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)生物能力還是會(huì)被生物老師所忽略的，所以本文對(duì)在生物學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力展開探討，旨在為廣大的生物老師提出一些可行性舉措。

一、加強(qiáng)課堂合作，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)

讓核心素養(yǎng)在課堂活動(dòng)中更好的發(fā)揮其作用，老師需要設(shè)計(jì)好高中生物課堂教學(xué)目的和方案。根據(jù)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)習(xí)性和學(xué)習(xí)方式實(shí)行研究，了解每個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)，運(yùn)用合理的課堂方案，創(chuàng)造新穎的課堂環(huán)境。學(xué)生是課堂的主體，老師是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，給學(xué)生指出正確的學(xué)習(xí)方法和路徑。高中生物對(duì)于學(xué)生來(lái)說產(chǎn)生符合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法比較困難，所以在高中生物教學(xué)上，老師也面臨很大問題。對(duì)于這些學(xué)生，老師首先要做的就是讓學(xué)生仔細(xì)預(yù)習(xí)生物課本，帶著自己的疑惑去教材里面探索答案，勇于研究。其次老師把不同性格的學(xué)生分成小組，以小組合作的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。讓學(xué)生根據(jù)老師提出的問題進(jìn)行小組討論，然后在課堂上代表小組表達(dá)觀點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)老師可以再次讓所有小組進(jìn)行分析，看看有沒有不同的見解，這樣學(xué)生的課堂積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，使老師能夠更輕松的傳授所有講的知識(shí)觀點(diǎn)。在一定程度上使學(xué)生熟悉生物知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生的生物學(xué)科邏輯能力。

比如，在學(xué)《DNA》一課時(shí)，老師給學(xué)生提出問題“什么是DNA？”針對(duì)這一問題讓學(xué)生課下討論，可以去網(wǎng)上搜索，可以詢問家長(zhǎng)，無(wú)論用什么樣的方式，第二天在課堂上學(xué)生要展示課下的完成度。有的學(xué)生說：DNA就是基因，父母的基因遺傳給孩子，男孩和女孩就是由不同的基因決定的。而其他小組成員說：DNA就是血液，爸爸媽媽是什么型號(hào)的血，孩子肯定是什么型號(hào)的，我爸爸是B型，我就是B型血。老師針對(duì)孩子們的觀點(diǎn)，進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)于不正確的及時(shí)指出，對(duì)于正確的觀點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)。整個(gè)過程老師潛移默化的提高了學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，從而能夠有效地提升自學(xué)能力。

二、激發(fā)學(xué)生興趣

眾所周知，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力，但是就高中生物而言，和中學(xué)生物相比最顯著的就是知識(shí)點(diǎn)比較多，比較復(fù)雜，學(xué)生很難掌握，所以有很多學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生了一定的恐懼感，更別說對(duì)其產(chǎn)生興趣了。對(duì)于高中生物學(xué)來(lái)講，確實(shí)有非常多的比較困難的知識(shí)點(diǎn)，但是生活中也有很多地方可以用到生物這門學(xué)科。因此，老師在運(yùn)用課本教學(xué)的同時(shí)，需要結(jié)合實(shí)際生活的例子讓學(xué)生們真實(shí)的感受生物給大家?guī)?lái)的便利和實(shí)際的應(yīng)用。老師在上課的時(shí)候可以利用情景模擬的方式給學(xué)生進(jìn)行課堂講解。例如，在《植物光合作用》一課中，老師假如僅僅利用單一的課本給學(xué)生講課，想必學(xué)生不是那么容易就理解的。所以針對(duì)這樣課程，老師可以讓學(xué)生們帶一小盆綠色的植物，把植物放在陽(yáng)光下，觀察植物的形態(tài)，一般這樣的情況下，學(xué)生很難看出什么。這時(shí)老師就會(huì)讓學(xué)生把植物用塑料袋套上，進(jìn)而繼續(xù)觀察植物的形態(tài)，并且讓學(xué)生記錄植物變化的狀態(tài)。最后讓學(xué)生在課堂上展示自己的實(shí)驗(yàn)成果。這樣的教學(xué)模式可以促使學(xué)生在生物的學(xué)習(xí)中投入更大的熱情，在感受植物光合作用的同時(shí)吸取更多的生物知識(shí)，學(xué)生可以直接體驗(yàn)植物的呼吸，有利于拓展學(xué)生的思維活動(dòng)，進(jìn)而能夠讓學(xué)生帶著興趣去自學(xué)，從而提升學(xué)生自學(xué)生物的能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)

在老師進(jìn)行講解新知識(shí)的前一天，老師可以在黑板上出幾道題，讓學(xué)生們帶著問題回家展開預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中除了老師出的幾個(gè)問題，一定會(huì)或多或少的產(chǎn)生其他問題，所以老師在第二天上課的時(shí)候可以留給學(xué)生小組討論的時(shí)間，讓學(xué)生在小組中交流老師前一天留的問題以及自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題，在這個(gè)過程中老師可以收集那些比較有代表性的問題，最后老師在黑板上予以一一講解。這樣的方式是讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，帶著難題去探討，帶著問題去探究，所以，整個(gè)過程中學(xué)生的求知欲是始終穿插的，由此一來(lái)可以有效地提高學(xué)生自學(xué)的意識(shí)，能夠有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力。

總結(jié)：綜上所言，在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力不僅能夠讓學(xué)生更加高效更加快樂的進(jìn)行生物學(xué)的學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生生物學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)得到顯著增強(qiáng)，有利于學(xué)生今后更好的發(fā)展。

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