歷史核心素養(yǎng)在高中課堂教學(xué)中的價(jià)值和實(shí)踐

王莉 柏秀萍 王占龍

摘 要：歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展和培養(yǎng)，需要教師長時(shí)間、有計(jì)劃地引導(dǎo)。并且，個(gè)體的核心素養(yǎng)直接決定了其為人處事的方式和態(tài)度。所以，教師在歷史教學(xué)的過程中，就要從核心素養(yǎng)出發(fā)，規(guī)范學(xué)生的言行舉止，使學(xué)生樹立正確的人生觀念和價(jià)值態(tài)度。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);實(shí)踐

隨著社會(huì)的發(fā)展和課程改革的推進(jìn)，各個(gè)學(xué)科紛紛將學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和培養(yǎng)納入了教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中。在高中歷史教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史人文知識(shí)以外，還要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，樹立正確的價(jià)值觀念和人生態(tài)度。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，就要借助核心素養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，讓學(xué)生通過歷史的學(xué)習(xí)汲取寶貴的精神品質(zhì)并踐行于日常生活當(dāng)中。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于歷史核心素養(yǎng)在高中課堂教學(xué)中的價(jià)值和實(shí)踐進(jìn)行了以下幾點(diǎn)分析和探究：

1、應(yīng)用核心素養(yǎng)，評(píng)價(jià)歷史事件

在實(shí)際教學(xué)的過程中能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在評(píng)價(jià)某一事件的時(shí)候總是會(huì)不由自主地代入自身主觀的意識(shí)，參考自身的生活環(huán)境和相關(guān)背景解讀歷史事件發(fā)生的合理性和意義。教師在介紹歷史事件的時(shí)候，也難免會(huì)出現(xiàn)主觀性的錯(cuò)誤，向?qū)W生傳輸過多的個(gè)人情感，影響學(xué)生對歷史事件的正確判斷和看法。而在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師就能夠堅(jiān)持正確的判斷和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生的思想和觀念也可以朝著正確的方向發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)歷史事件。

比如：在《夏、商、西周的政治制度》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生了解分封制和宗法制的基本內(nèi)容，正確認(rèn)識(shí)中國早期政治制度的特點(diǎn)。筆者在實(shí)際教學(xué)的過程中，借助多媒體為學(xué)生展示了西周分封示意圖，根據(jù)圖片，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考了問題：分封制的主要內(nèi)容是什么？分封諸侯對周王朝的統(tǒng)治起了什么作用呢？是鞏固了周王朝的統(tǒng)治，還是削弱了周王朝的統(tǒng)治呢？在學(xué)生思考的過程中，筆者指出了西周分封主要有兩次。學(xué)生需要從當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景出發(fā)，才能夠看到分封制的積極作用和消極影響。緊接著，筆者根據(jù)分封制，引出了血緣關(guān)系維系的宗法制。在此環(huán)節(jié)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生明確了西周宗法制的目標(biāo)和實(shí)質(zhì)。經(jīng)過這樣的過程，學(xué)生就可以正確評(píng)價(jià)宗法制和分封制。

2、應(yīng)用核心素養(yǎng)，組織史實(shí)教學(xué)

史料在一定程度上決定著學(xué)生對重要?dú)v史人物貢獻(xiàn)的評(píng)說，同時(shí)，也是學(xué)生判斷某一歷史事件是否真實(shí)及影響的關(guān)鍵證據(jù)。所以，教師在向?qū)W生陳述歷史事實(shí)的時(shí)候，必須要依據(jù)具有一定說服力的史實(shí)，以此確保講解知識(shí)的準(zhǔn)確性。同時(shí)，教師在歷史教學(xué)的過程中，要明確每一個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)對應(yīng)的史實(shí)來源，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，為學(xué)生傳授歷史知識(shí)，從而發(fā)展和增強(qiáng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

比如：在《羅馬法的起源與發(fā)展》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生明確羅馬法的本質(zhì)和特點(diǎn)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)羅馬法的局限性。筆者在實(shí)際教學(xué)的過程中，為學(xué)生總結(jié)和歸納了與羅馬相關(guān)的事件：公元前6世紀(jì)末：羅馬共和國建立;公元前5世紀(jì)中期：《十二銅表法》發(fā)表;公元前3世紀(jì)早期：羅馬統(tǒng)一意大利半島;公元前3世紀(jì)中期：建立第一海外行省—西西里;公元前27年：羅馬帝國建立，行省不斷增多;公元前6世紀(jì)：《民法大全》發(fā)表。并且，在教學(xué)過程中，筆者為學(xué)生展示了不斷夸大的羅馬版圖以及發(fā)生變化的羅馬法律，學(xué)生結(jié)合相關(guān)的史料，就能夠明確羅馬法的變化、價(jià)值和意義。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生就能夠明確歷史資料的重要性。同時(shí)，學(xué)生就可以從史實(shí)出發(fā)，了解歷史知識(shí)。

3、應(yīng)用核心素養(yǎng)，發(fā)展歷史價(jià)值觀

學(xué)生通過歷史事件形成、影響和歷史人物人生軌跡的分析和評(píng)價(jià)，可以從中獲得有益的人生啟示，同時(shí)，也會(huì)對學(xué)生的日常生活中的不良行為起到警戒的作用。所以，教師在日常教學(xué)的過程中，就要向?qū)W生傳播正能量，讓學(xué)生可以在正確的歷史價(jià)值觀念的影響下樹立良好的人生態(tài)度和價(jià)值觀念。同時(shí)，教師在歷史教學(xué)的過程中，要為學(xué)生滲透愛國主義觀念，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的民族責(zé)任感和自豪感。也就是說，教師要將歷史教學(xué)內(nèi)容與內(nèi)涵精神有效結(jié)合起來，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，取其精華去其糟粕，將中華民族的優(yōu)良美德傳承和發(fā)展下去。

比如：在《太平天國運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生了解太平天國運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的原因、興起和發(fā)展，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到太平天國運(yùn)動(dòng)的歷史意義以及失敗帶來的啟示。筆者在實(shí)際教學(xué)的過程中，首先，為學(xué)生分析了《天朝田畝制度》，讓學(xué)生感受到了其中強(qiáng)烈的反封建精神，滲透了符合社會(huì)價(jià)值和道德行為標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。然后，筆者講述了北伐軍征戰(zhàn)的過程，讓學(xué)生感受到了以林鳳祥為首的北伐軍不畏強(qiáng)敵直至全部犧牲的慘烈悲壯。學(xué)生在此環(huán)節(jié)中就能夠樹立正確的愛憎觀念、道德觀和英雄觀。

總而言之，歷史核心素養(yǎng)在高中教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。教師必須要從核心素養(yǎng)出發(fā)，構(gòu)建合理、科學(xué)、有效的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

本文為甘肅省臨夏州教育科學(xué)規(guī)劃2018年度課題。立項(xiàng)號(hào)：LX[2018]GH088

參考文獻(xiàn)

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