馬涵霞

摘 要：寫作是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分，概要寫作又是高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、語(yǔ)言能力以及語(yǔ)篇能力都具有非常積極的作用?；诖?，本文就簡(jiǎn)單探析了在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中概要寫作的應(yīng)用與實(shí)踐，以期為相關(guān)教育工作者提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：概要寫作;高中英語(yǔ);課堂教學(xué);應(yīng)用與實(shí)踐

引言：在不改變?cè)牡慕Y(jié)構(gòu)、體裁以及中心思想的前提下，閱讀者通過(guò)精煉、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言將原文的主要內(nèi)容進(jìn)行表述，這種寫作任務(wù)就被稱之為概要寫作，這是對(duì)原文的一種高度濃縮，其本質(zhì)是要求寫作者能夠從“產(chǎn)出”和“理解”兩個(gè)方面去關(guān)注原文的特征，需要寫作者能夠具備一定的語(yǔ)篇意識(shí)。另外，隨著新課改的不斷深入，高中英語(yǔ)的教育教學(xué)中加入概要寫作練習(xí)是非常必要的，對(duì)于學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的提升具有不可忽視的作用。

一、概要寫作的定義與實(shí)質(zhì)

高中英語(yǔ)教師要想提升學(xué)生概要寫作的能力，就需要首先讓學(xué)生理解和明白什么是概要寫作。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，概要寫作就是寫作者利用自己的語(yǔ)言來(lái)將原文的中心思想進(jìn)行濃縮，也就是要求學(xué)生在不改變?cè)膬?nèi)容的基礎(chǔ)上用簡(jiǎn)潔、精煉的語(yǔ)言概括出本文的內(nèi)容。這種寫作類型，主要是為了考察學(xué)生的創(chuàng)新性思維、批判性思維以及英語(yǔ)人文素養(yǎng)等多方面能力。其實(shí)質(zhì)就是有效提煉與概述出原文的重要內(nèi)容和主旨大意，并應(yīng)該避免過(guò)多引用原文以及抄襲原文。

二、概要寫作在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.把控語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，樹立題材意識(shí)

在概要寫作的過(guò)程中，決定學(xué)生寫作難度的主要因素就是文章的體裁。由于不同體裁的文章都有著自身所特有的結(jié)構(gòu)特征，這就使得學(xué)生對(duì)于整篇文章的把握程度會(huì)受到一些影響。在議論文中，作者一般會(huì)先提出自己的論點(diǎn)，接著在通過(guò)事實(shí)的列舉來(lái)證明，最后再次強(qiáng)調(diào)論點(diǎn)或者提出相應(yīng)建議。記敘文就比較常見，這類型體裁的文章，通常學(xué)生只需要在閱讀的過(guò)程中理清其中的關(guān)系，找到內(nèi)在聯(lián)系就可以有效理解文章的中心思想，進(jìn)而概括出文章。說(shuō)明文則一般就是作者根據(jù)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，在結(jié)合問(wèn)題提出相應(yīng)的解決方式。因此，教師應(yīng)該充分利用教材[1]。例如，在高中英語(yǔ)人教版中“UsingLanguage”的文章，就涵蓋了議論文、說(shuō)明文以及記敘文等多種體裁，不僅為教師節(jié)省了選材的時(shí)間，也保證了教學(xué)素材符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

2.以學(xué)生為中心，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生都是被動(dòng)學(xué)習(xí)者，在新課改不斷深入的背景下，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以學(xué)生為中心。但也并不是完全讓學(xué)生自由發(fā)揮，尤其在概要寫作教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該及時(shí)有效引導(dǎo)學(xué)生，利用合適的教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅保證了課堂教學(xué)效果的良好，也讓學(xué)生有了充足的時(shí)間去體驗(yàn)和獲取相應(yīng)的知識(shí)[2]。例如，教師在高中英語(yǔ)人教版必修二Unit2《TheOlympic》的教學(xué)過(guò)程中，可以先設(shè)置問(wèn)題：本文主要講了哪些內(nèi)容？文章的結(jié)構(gòu)是什么？學(xué)生在閱讀的過(guò)程中就會(huì)主動(dòng)思考，帶著問(wèn)題更加有效的閱讀，在概要寫作練習(xí)的過(guò)程中也就明白寫這類文章應(yīng)該如何下手。

3.加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)

概要寫作就是要求學(xué)生利用自己簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言將文章的內(nèi)容進(jìn)行概括，而這就必須先理解文章的內(nèi)容，才可以準(zhǔn)確、精煉提取出文章的主旨。所以，在概要寫作練習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該首先要提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，這方面的提高就需要教師加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，這樣才能提升學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生概要寫作能力的提高。

4.強(qiáng)化針對(duì)性的概要寫作訓(xùn)練

提升學(xué)生的概要寫作水平，還需要進(jìn)一步強(qiáng)化針對(duì)性的寫作訓(xùn)練。例如，教師就以高中英語(yǔ)人教版必修二Unit3《Computers》的內(nèi)容作為概要寫作訓(xùn)練的內(nèi)容。首先，教師要求學(xué)生理解并分析文章的結(jié)構(gòu)，通過(guò)閱讀去找到每一段大意，并根據(jù)每段落的大意來(lái)寫一篇概述。高中學(xué)生已經(jīng)具有一定的英語(yǔ)閱讀能力和理解能力，對(duì)于可以非常好的理解教師的要求[3]。但是由于這是概要寫作練習(xí)，學(xué)生對(duì)于這方面的內(nèi)容就可能還比較欠缺，教師就應(yīng)該以學(xué)生探究為主，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)以及段落大意進(jìn)行分析，在通過(guò)近義詞或者句式的替換，初步完成對(duì)于文章的概述;其次，學(xué)生在初步完成文章的概述之后，教師應(yīng)該要求學(xué)生閱讀自己所寫的概述，從語(yǔ)言、內(nèi)容以及連貫等方面進(jìn)行修改。教師在這個(gè)過(guò)程中向?qū)W生強(qiáng)調(diào)概要寫作的基本原則：連貫、清晰、有邏輯性;讓學(xué)生的思想意識(shí)中形成概要寫作不是照搬原文，不是將原文的要點(diǎn)進(jìn)行堆砌，要在概要寫作的過(guò)程中具有文本的主體意識(shí)。最后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)以及總結(jié)，讓學(xué)生通過(guò)互評(píng)來(lái)學(xué)習(xí)和了解別人的寫作思路，進(jìn)一步提升自身的概要寫作能力。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，概要寫作練習(xí)對(duì)于高中生英語(yǔ)能力的提升具有積極作用，教師需要重視概要寫作在英語(yǔ)教學(xué)中的作用。同時(shí)，提高學(xué)生的概要寫作能力不是一蹴而就的，師生需要一起努力才可以有效實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，首先教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化教學(xué)的方法，從審題構(gòu)思、上下文邏輯以及謀篇布局等方面進(jìn)行有機(jī)會(huì)、有針對(duì)性的訓(xùn)練。其次，學(xué)生需要不斷的閱讀，積累更多的寫作素材，提升準(zhǔn)確應(yīng)用語(yǔ)言的能力，這樣才能寫出語(yǔ)意連貫、簡(jiǎn)明扼要的文章。

參考文獻(xiàn)

[1]夏丹.概要寫作在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].英語(yǔ)畫刊：高級(jí)版，2017（21）.

[2]吳萌.概要寫作在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].絲路視野，2017（14）：114-114.

[3]陳雪蓮.將概要寫作融于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐與分析[J].英語(yǔ)畫刊（高級(jí)版），2017（22）.