張士剛

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活情況，然后從生活中的已知和未知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各類情境教學(xué)模式，讓學(xué)生融入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，進(jìn)而為學(xué)生提供更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)。本文就當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)形勢(shì)，探究教學(xué)過(guò)程中的相關(guān)策略，以期拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；應(yīng)用與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0213-01

情境教學(xué)是構(gòu)成數(shù)學(xué)價(jià)值功能的重要組成部分，因而在教學(xué)活動(dòng)中適度的開(kāi)展情境教學(xué)就顯得尤為重要。情境教學(xué)讓學(xué)生能快速的掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)生不但能清晰的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，創(chuàng)建自己良好的學(xué)習(xí)方式，也能對(duì)數(shù)學(xué)有著濃厚的興趣，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常用的教學(xué)方式是提出問(wèn)題，這也是教師和學(xué)生較常用的交流方式，教師和學(xué)生基于此能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。很多學(xué)生在知識(shí)背景不很清楚的情況下，沒(méi)能深入探究知識(shí)，導(dǎo)致知識(shí)學(xué)習(xí)停留在一知半解的局面，對(duì)接下來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有消極影響?；诖耍_(kāi)展問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的意義就顯得十分重要，由于問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)不但能影響數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，也能激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。古人曾云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生在探求知識(shí)欲望的同時(shí)，很多疑惑點(diǎn)都是由問(wèn)題引發(fā)出來(lái)的，且學(xué)生需在問(wèn)題解決中獲得更多成功喜悅。

當(dāng)前高中數(shù)學(xué)的邏輯思維性比較強(qiáng)，因而在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中，不要過(guò)大，否則學(xué)生將不能抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，且數(shù)學(xué)教學(xué)更要源于生活，便于學(xué)生理解，這樣學(xué)生才能更具開(kāi)拓思維。教師在準(zhǔn)備問(wèn)題的時(shí)候要將內(nèi)容聯(lián)系在一起，并且論述時(shí)保障語(yǔ)言精練，敘述準(zhǔn)確，這將有助于學(xué)生理解概念和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有積極意義。比如，在進(jìn)行"子集、交集和補(bǔ)集"這課教學(xué)的時(shí)候，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下的情境教學(xué)模式，教師讓學(xué)生思考何為集合，或者集合的概念，學(xué)生能根據(jù)課本內(nèi)容對(duì)集合有初步了解，進(jìn)而教師會(huì)讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)集合的理解，但是高中數(shù)學(xué)抽象性較強(qiáng)，因而學(xué)生很多時(shí)候會(huì)感覺(jué)很"蒙"，即不能結(jié)合現(xiàn)有知識(shí)理解何謂集合?；诖?，教師可以將學(xué)校創(chuàng)設(shè)成大的集合，教室是小的子集，教師列舉出教室里面的凳子和椅子，讓學(xué)生判斷這是什么類型的集合，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有概念，加上教師引導(dǎo)，會(huì)對(duì)集合知識(shí)有深入的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生就會(huì)很好的理解集合及其具體應(yīng)用。再如，在學(xué)習(xí)周期這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以讓提問(wèn)學(xué)生今天星期三，7天、14天、21天、28天…..之后（之前）星期幾？這些比較普通但是卻很生動(dòng)的例子所創(chuàng)設(shè)的情境能將問(wèn)題描述的極為清晰，不但便于學(xué)生的思考和理解，也能讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題情境，輕松的將這些知識(shí)要點(diǎn)輸入到大腦之中，激發(fā)學(xué)生自主探究的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的遷移能力培養(yǎng)有極大幫助。

問(wèn)題情境是數(shù)學(xué)教學(xué)中必須要運(yùn)用的技能，教師需要在教學(xué)活動(dòng)中觀察日常生活中的實(shí)際案例，并結(jié)合高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化，學(xué)生能由此體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的必然聯(lián)系，學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，更能了解到解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題解決的最佳途徑。

2.創(chuàng)設(shè)人文知識(shí)情境，提升學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力

課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以運(yùn)用淺顯的知識(shí)給學(xué)生介紹數(shù)學(xué)的新學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r，并介紹有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)科在科學(xué)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)中占據(jù)的主要作用。然后運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言把數(shù)學(xué)與文學(xué)、詩(shī)歌和音樂(lè)等學(xué)科有機(jī)結(jié)合在一起。教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生介紹數(shù)學(xué)史或者有趣的數(shù)學(xué)故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)，可以借以反映知識(shí)的形成過(guò)程，進(jìn)而體現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)所在。此外，數(shù)學(xué)教學(xué)中人文交流也顯得尤為重要，比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)"推理和證明"的時(shí)候，可以給學(xué)生介紹歌德巴赫猜想，費(fèi)爾馬定理等知識(shí)，教學(xué)初期給學(xué)生介紹這些內(nèi)容，讓學(xué)生深入探究推理和證明，很多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的時(shí)候，有些模糊，只是知其然但是不能做到知其所以然，通過(guò)教學(xué)初期人文情境的滲透讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有較為強(qiáng)烈的重視感，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)課程概率內(nèi)容時(shí)，必然事件和隨機(jī)事件的區(qū)分較為困難，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)之一，若從概念上理解很難將其區(qū)分開(kāi)來(lái)。部分學(xué)生認(rèn)為天氣預(yù)報(bào)比較準(zhǔn)，那么就將天氣預(yù)報(bào)想當(dāng)然的認(rèn)為是必然性事件，實(shí)則不然，針對(duì)這一狀況就要求教師根據(jù)自己現(xiàn)在掌握的人文知識(shí)給學(xué)生講解天氣預(yù)報(bào)的科學(xué)預(yù)測(cè)狀況，讓學(xué)生能從本質(zhì)上理解這兩個(gè)概念之間的異同，教師可以讓學(xué)生觀察某一時(shí)刻的天氣變化狀況，經(jīng)歷一段時(shí)間的累計(jì)后讓學(xué)生總結(jié)出觀察的結(jié)果，這對(duì)提升學(xué)生對(duì)概率的理解有積極意義。

3.創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在游戲過(guò)程感悟新知

無(wú)論是高中學(xué)生還是小學(xué)學(xué)生，游戲都能吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也能通過(guò)游戲獲取更多的知識(shí)內(nèi)容，而且對(duì)知識(shí)有較深刻的感悟。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程中重視組織學(xué)生開(kāi)展游戲活動(dòng)，不但有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能調(diào)節(jié)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)真理或是檢驗(yàn)真理。通過(guò)做游戲，讓學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域得到擴(kuò)充，數(shù)學(xué)思維得到拓展，陶冶學(xué)生的性格，培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，進(jìn)而讓學(xué)生在德智體美勞方面都有新的突破。比如，教學(xué)中為讓學(xué)生體會(huì)到概率的基本性質(zhì)，可以讓一名學(xué)生蒙起自己的雙眼，然后在這名同學(xué)面前放置六個(gè)顏色的小球，分別是紅、黃、藍(lán)、紫、白、綠、粉，讓學(xué)生在玩之前猜一猜這名同學(xué)摸到粉球的概率，并讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算，然后讓這名學(xué)生模球，判斷計(jì)算是否與學(xué)生的實(shí)際操作相符。借助于模球游戲?qū)W生能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)概率的美妙之所在，學(xué)生也能在理解中深刻的體會(huì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)今后學(xué)習(xí)有諸多幫助。另外，教師還可以通過(guò)趣味游戲來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中，比如：教師在進(jìn)行《用二分法求方程的近似解》這一節(jié)課的時(shí)候，就可以創(chuàng)設(shè)以下的問(wèn)題情境：央視有一檔著名的綜藝節(jié)目叫"非常6+1"，里面有一個(gè)"價(jià)格競(jìng)猜"的環(huán)節(jié)，同學(xué)們可知道怎么樣能夠以最快的速度猜到價(jià)格嗎？這時(shí)候同學(xué)們的積極性都被激發(fā)出來(lái)了，議論紛紛。這時(shí)候教師就可以拿出課前準(zhǔn)備好的手表和同學(xué)們玩一場(chǎng)競(jìng)猜游戲，讓學(xué)生真正的體驗(yàn)一下，我的這個(gè)手表價(jià)格在500到800之間，并且是整數(shù)。同學(xué)們來(lái)猜一下手表的價(jià)格，我只對(duì)你們猜的價(jià)格作出偏低、偏高以及正確的指示，看哪一個(gè)同學(xué)能夠最想猜對(duì)。通過(guò)這個(gè)游戲，同學(xué)們情緒不僅高漲，還對(duì)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一個(gè)初步的概念，不但讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有趣味性，還增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，極大提高了教學(xué)的效率。

簡(jiǎn)單的游戲能給學(xué)生帶來(lái)不同的感觸，學(xué)生處于不同年齡對(duì)數(shù)學(xué)游戲的理解也會(huì)各有不同，小學(xué)生對(duì)于游戲可能更多是娛樂(lè)，但游戲?qū)τ诟咧袑W(xué)生而言，則是將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀認(rèn)知方式的一種，故而可以對(duì)數(shù)學(xué)起到事半功倍的效果。所以一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師能將學(xué)生感興趣的游戲環(huán)節(jié)引入到課堂教學(xué)進(jìn)程中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到較好的調(diào)動(dòng)。

總之，學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來(lái)源于對(duì)該學(xué)科的興趣，如果學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生就有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而能推動(dòng)學(xué)生掌握現(xiàn)有知識(shí)。情境教學(xué)模式即通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。

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