微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論述

雷震宇

摘 要：新課標(biāo)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，當(dāng)前要想提升教學(xué)的效果，就需要教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中運(yùn)用有效的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)的針對(duì)性，讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)效率和效果的提升。微課就是當(dāng)前流行的一種教學(xué)模式，在教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，能夠提升教學(xué)的質(zhì)量，基于此，本文分析了微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課;高中化學(xué)教學(xué);應(yīng)用

高中化學(xué)知識(shí)的難度較大，知識(shí)點(diǎn)也較為零散，但是化學(xué)教學(xué)課時(shí)有限，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要面對(duì)很多的困難，這就讓很多學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成果并不是很理想。微課是一種有效的教學(xué)模式，其具備多樣化的呈現(xiàn)形式，具有顯著的特點(diǎn)，能夠提升教學(xué)的針對(duì)性，對(duì)于教學(xué)課時(shí)短的問(wèn)題，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行壓縮，把標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)進(jìn)行延伸，這樣就能夠用較多的時(shí)間完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。且運(yùn)用微課教學(xué)，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1、用微課指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)的效果會(huì)直接影響到學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率和效果，課堂教學(xué)時(shí)間有限，但是化學(xué)知識(shí)較多，為了讓學(xué)生能夠更好的理解和掌握知識(shí)，就需要學(xué)生能夠做好課前預(yù)習(xí)。以往都是讓學(xué)生自己進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無(wú)法得到保證，當(dāng)前要提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，就可以利用微課，指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)更多的知識(shí)。在課前預(yù)習(xí)中運(yùn)用微課只是預(yù)習(xí)，所以，教師在制作微課時(shí)就不用全面包含各種細(xì)節(jié)內(nèi)容，而是要幫助學(xué)生建立知識(shí)框架，讓他們可以更快的了解本章的內(nèi)容，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“元素周期表”前，教師制作預(yù)習(xí)微課視頻的過(guò)程中，就需要先對(duì)這節(jié)內(nèi)容的主要知識(shí)進(jìn)行梳理，構(gòu)建知識(shí)框架，之后找出難點(diǎn)和重點(diǎn)的知識(shí)，依據(jù)知識(shí)框架對(duì)微課視頻進(jìn)行設(shè)計(jì)[1]。在這節(jié)內(nèi)容中，主要包含三小節(jié)，分別是元素周期表、元素性質(zhì)、原子核素、結(jié)構(gòu)，在元素周期表中也包含一些具體的知識(shí)點(diǎn)，這節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容就是其編排原則、周期特點(diǎn)，所以，教師需要整理知識(shí)點(diǎn)，將這些放到微課中。教師在制作微課時(shí)，可以采取動(dòng)態(tài)PPT的方式，把知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖繪制成幻燈片，還可以把課堂教學(xué)中講解要用的幻燈片進(jìn)行修改，在里面加入知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，將重點(diǎn)的知識(shí)標(biāo)記出來(lái)，之后結(jié)合幻燈片教授總體知識(shí)框架，還有在預(yù)習(xí)中需要注意的有關(guān)事項(xiàng)。

另外，學(xué)生在預(yù)習(xí)中教師需要進(jìn)行督促。通常教師都是讓學(xué)生在上課前一天觀看微課，預(yù)習(xí)有關(guān)的知識(shí)，但是一些學(xué)生對(duì)于課前預(yù)習(xí)并不重視，進(jìn)而在課堂教學(xué)中就會(huì)有些學(xué)生出現(xiàn)跟不上的情況。所以，教師在課前預(yù)習(xí)的微課中要加入思考題，讓學(xué)生先觀看微課視頻預(yù)習(xí)知識(shí)，然后再思考問(wèn)題，在課堂教學(xué)中教師可以就這些問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生，用這樣的方式督促學(xué)生都預(yù)習(xí)。教師需要重視提升微課的趣味性，在微課的開(kāi)頭加入有趣味性的故事，激發(fā)他們的預(yù)習(xí)興趣，讓他們都投入到預(yù)習(xí)中。

2、用微課解析重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容

高中化學(xué)難度提升，在教學(xué)中有很多的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這是教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，以往教學(xué)效果不是很理想，學(xué)生不能完整的掌握，所以，當(dāng)前可以運(yùn)用微課來(lái)解決這一問(wèn)題。通過(guò)微課的運(yùn)用，能夠?qū)?wèn)題直觀形象的展示給學(xué)生，把復(fù)雜、抽象的內(nèi)容進(jìn)行具體化以及形象化，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握難度，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)效果。

例如，“化學(xué)平衡狀態(tài)“這部分的知識(shí)就屬于難點(diǎn)內(nèi)容，教師如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)講授，那么學(xué)生會(huì)無(wú)法全面的理解，這時(shí)教師就可以使用微課，給學(xué)生展示動(dòng)態(tài)的圖片，這樣學(xué)生就能夠直觀的看到化學(xué)平衡狀態(tài)的情況，更好的理解這部分知識(shí)，明確這種狀態(tài)的出現(xiàn)以及維持平衡狀態(tài)的原因。實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是高中化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，過(guò)去在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有一些實(shí)驗(yàn)就有一些危險(xiǎn)性，學(xué)生無(wú)法近距離的觀察，這樣他們就無(wú)法明確實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、方法、結(jié)果等，導(dǎo)致學(xué)生在自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)效果不是很好。而利用微課就可以打破這種不足，將實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程都展示在微課中，讓他們能夠具體細(xì)致的看每個(gè)操作細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能夠更好的完成實(shí)驗(yàn)。

3、用微課可以打破條件限制，充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)效果

實(shí)驗(yàn)教學(xué)十分重要，可以對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，還可以對(duì)他們的科學(xué)精神進(jìn)行培養(yǎng)。高中化學(xué)課時(shí)有限，能夠安排給實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)更少，這就使得很多實(shí)驗(yàn)都是在教室內(nèi)演示，坐在后面的學(xué)生不能看清教師的演示[2]。這時(shí)教師就可以把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程制作成微課視頻，對(duì)于重要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和步驟，就可以運(yùn)用微課的功能，如，重復(fù)觀看、放大等，讓學(xué)生能夠清楚實(shí)驗(yàn)?zāi)康模@樣就不用教師多次重復(fù)以及強(qiáng)調(diào)，主要是關(guān)注學(xué)生，幫助他們解決遇到的問(wèn)題，讓更多的學(xué)生都可以動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，提升教學(xué)的效果。比如，在金屬鈉學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生能夠看清楚鈉的燃燒現(xiàn)象，教師就將其進(jìn)行了變動(dòng)，給學(xué)生展示鈉在石棉網(wǎng)燃燒的現(xiàn)象，但是還是有很多學(xué)生看不清楚，且這樣會(huì)對(duì)反應(yīng)產(chǎn)物的顏色帶去影響。而利用微課錄制鈉在柑鍋中的燃燒現(xiàn)象，學(xué)生就可以看到放大后的效果，提升教學(xué)的效果。

再比如，學(xué)生可以通過(guò)鈉和水的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，了解二者產(chǎn)生的反應(yīng)。然而因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，導(dǎo)致他們?cè)谡J(rèn)識(shí)鈉和酸是不是可以反應(yīng)上比較模糊，且該實(shí)驗(yàn)比較危險(xiǎn)，教師就可以運(yùn)用微課，比較鈉和水和鹽酸的反應(yīng)現(xiàn)象，直觀的展示給學(xué)生，提升他們的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中，教師需要合理的運(yùn)用微課，充分發(fā)揮出其作用和優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)效率和效果的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭金云.試析微課在高中化學(xué)課堂中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J].文理導(dǎo)航.2015（06）

[2]林增輝.挖掘和發(fā)揮微課在高中化學(xué)中的教學(xué)功能[J].化學(xué)教與學(xué).2015（04）