基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)初探

李宏玉

摘 要：核心素養(yǎng)是一種學(xué)生所必備的素質(zhì)能力，它的最終目的在于促進學(xué)生的全面發(fā)展并使之滿足社會對人才的要求，其內(nèi)涵也是極為豐富的，不僅包括個人的自我發(fā)展和思維創(chuàng)新，還包含與同伴之間的協(xié)作交往能力，乃至更高層次的家國情懷，而關(guān)于歷史課程的核心素養(yǎng)培育又是較為特殊的，其中涉及的時空觀念、歷史理解、歷史價值是較難實踐的，因此需要教師在此問題上進行更多思考和嘗試，綜上本文將對高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培育措施進行分析論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;教學(xué)措施

引言：教育改革中學(xué)生的核心素質(zhì)培養(yǎng)是改革潮流中的重要一環(huán)，可以說是教育發(fā)展的關(guān)鍵，高中階段的不同學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵是不同的，其培養(yǎng)方式也存在差異，尤其對于歷史課程來說，其實踐難、體現(xiàn)難的問題一直成為高中學(xué)生核心素養(yǎng)培育的難點，核心素養(yǎng)的塑造途徑主要來自學(xué)校的教育，因此教師需要擔(dān)負起核心素養(yǎng)培育的重任，引領(lǐng)學(xué)生做好高考復(fù)習(xí)的同時提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

一、歷史課程的核心素養(yǎng)內(nèi)涵分析

歷史課程的核心素養(yǎng)在于幫助學(xué)生在歷史課程學(xué)習(xí)中形成穩(wěn)定、必備的歷史思維和歷史價值觀，其核心內(nèi)涵的組成是較為抽象的，尤其是時空觀念，對于很多學(xué)生來說，歷史課程中不同年份的不同事件的記憶是枯燥和混雜的，在考試中也會頻繁出現(xiàn)錯誤，這一現(xiàn)象的原因在于學(xué)生對歷史宏觀時空觀念的缺乏，只有學(xué)會站在全局角度，將中國以及世界歷史事件和歷史現(xiàn)象置于對應(yīng)的時空中研究，才能梳理出歷史的邏輯，熟悉歷史演進的脈絡(luò)，對歷史年表的記憶就會變得更為容易。[1]此外，歷史課程涉及的史料是較為繁雜的，有效歷史信息的提取也是核心素養(yǎng)培育的內(nèi)涵之一，學(xué)生想要對歷史進行正確、客觀的認識，必須學(xué)會對歷史資料的搜集、篩選、甄別，教師可以通過設(shè)計若干探究問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題進行有效歷史資料的篩選、組合，最終通過收集的資料佐證出自己對歷史的敘述和理解，歷史的理解也應(yīng)當是公正的，教師應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生樹立實事求是的歷史觀，所有歷史事件都需要一視同仁的正確面對，以此幫助學(xué)生形成對歷史的穩(wěn)定評價。不同歷史背景和情境下的歷史事件和歷史現(xiàn)象是需要辯證眼光進行看待的，學(xué)生應(yīng)當對人類社會發(fā)展的歷史和現(xiàn)實形成自己的認知。核心素養(yǎng)的培育能夠幫助學(xué)生形成積極、正確的價值觀，最終形成對祖國的認同感和民族情懷的自豪感。[2]

二、高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)培育措施

（一）改革教學(xué)理念，發(fā)揮巧思教書育人兩不誤

高中階段對于學(xué)生來說是備考高考的關(guān)鍵時期，很多老師的教學(xué)主旨和方式始終無法脫離應(yīng)試的現(xiàn)象是情有可原的，但是想要推進教學(xué)手段的根本改革，必然要將教學(xué)的重點從傳統(tǒng)的知識灌輸轉(zhuǎn)為育人育材，許多教師對核心素養(yǎng)培育的理解是存在誤區(qū)的，認為相較于無法量化的核心素養(yǎng)培育工作，提高學(xué)生應(yīng)試能力反而更能凸顯教學(xué)成績和效果，其實二者的宗旨并非互相沖突的，教師需要改革的是教育理念，即將教學(xué)關(guān)注點從“教師如何教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生如何學(xué)”，在幫助學(xué)生收獲應(yīng)試能力、鞏固知識基礎(chǔ)的同時，為其塑造正確的價值觀、歷史觀、學(xué)習(xí)態(tài)度，從而做到教書育人兩不誤，學(xué)生掌握的的知識不再是書本上的考點，而是一種不斷進階的能力和智慧，一旦確立明確目標，從根本發(fā)生改變傳統(tǒng)的教育理念，教師將會自發(fā)性的圍繞核心素質(zhì)培育設(shè)計并開展教學(xué)計劃，從而在理論和實踐中達到知識的升華，歷史教師對核心素養(yǎng)培育理念的認識越清晰，就越能主動的實施歷史課程的改革，最終在個性化的教學(xué)中落實學(xué)生的核心素養(yǎng)培育工作。

（二）根據(jù)核心素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)計劃，課堂中強化教學(xué)滲透

課堂是核心素養(yǎng)培育的主要途徑，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)當是同學(xué)生核心素養(yǎng)培育相結(jié)合的，教師在滿足課程教學(xué)要求的基礎(chǔ)上可以對起歷史事件背后的核心素養(yǎng)內(nèi)涵進行提煉，從歷史價值觀入手完成教學(xué)的滲透。如在進行五四運動的課程設(shè)計中，教師可以通過播放《我的1919》中我國外交團對日本代表的駁斥的精彩片段幫助學(xué)生了解五四運動的事件背景，從而認識到青年是國家的希望和未來，五四運動背后的愛國、進步、民主精神在今天仍然是值得提倡的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對歷史真實面目的探索，逐步形成對國家和社會的責(zé)任感和使命感。此外，教學(xué)也可以采用分工合作、交流討論的互動模式，教師可以安排學(xué)生分組制定計劃、收集材料并進行分析、討論后最終得出相關(guān)的研究成果，這種方式能極大提高學(xué)生的動手收集能力，學(xué)生帶著相關(guān)問題進行研究和探討，對歷史的理解會更為深刻。

創(chuàng)設(shè)情境的方式也是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段，如教師可以安排學(xué)生進行五四運動場景的短劇表演，讓學(xué)生把自己當作五四運動中的一員，穿越時空中表達對救國救民的吶喊，由此不僅能使得學(xué)生打開心扉同歷史人物對話，自我表達的能力也能得以提高，還能加強對該歷史事件相關(guān)知識點的記憶鞏固，同時歷史價值觀的培養(yǎng)也能落到實處。由此可見，想要在歷史課堂中做好核心素養(yǎng)培育的全面滲透是需要技巧的，課堂的豐富性是首當其沖的關(guān)鍵，教師應(yīng)當將各種多媒體形式充分應(yīng)用到課堂中，在聲、像、圖、文并茂的教學(xué)環(huán)境中幫助學(xué)生增強體驗和感悟，當然這個過程是需要花費教師較多心血的，可將來的效果可能是影響學(xué)生一生的。

三、結(jié)束語

核心素養(yǎng)教學(xué)的滲透過程是循序漸進的，尤其對于歷史課程而言，此外，教師在教學(xué)中應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識、培養(yǎng)情感價值觀的過程進行評價和反饋，及時對學(xué)生進行鼓勵，同時對現(xiàn)有的教學(xué)計劃進行修正，確保符合教學(xué)實際，相信通過師生的共同努力，終能在日積月累的教書育人中快速提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，達到素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

參考文獻

[1]楊星.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)[J].考試周刊，2017：154.

[2]陳鳳娥.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)初探[J].高考，2017.