劉國旺

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，中考的重要性愈加突出，而數(shù)學(xué)在初中教育中占據(jù)重要地位，對未來的學(xué)習(xí)有著直接的影響，因此在現(xiàn)階段的教學(xué)中，如何進行探究式教學(xué)成為課堂教學(xué)的重點。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);探究式;數(shù)學(xué)教學(xué)

1 引言

隨著社會的發(fā)展，人們對教育事業(yè)的重視程度愈加明顯，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)也面臨著巨大的壓力與困境，由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量有著巨大的阻礙，因此，探究式教學(xué)應(yīng)運而生，其不再采取傳統(tǒng)教學(xué)中的知識灌輸模式，而是注重老師與學(xué)生之間的互動、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，以合作探究的模式來提高課堂教學(xué)質(zhì)量，并且能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點和難點進行探究和學(xué)習(xí)，以此來解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的難題。

2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進行探究式教學(xué)的有效策略

2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生踴躍參與

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用探究式教學(xué)的首要前提就是能夠有效的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)興趣，因此，在現(xiàn)階段的教學(xué)中可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生有著更直觀的學(xué)習(xí)體驗，使其積極的參與到課堂教學(xué)中。

例如，在教學(xué)《中心對稱》時，我就結(jié)合旋轉(zhuǎn)內(nèi)容，借助多媒體為學(xué)生了展示兩個三角形，即ABC和A’B’C’，并提問學(xué)生：兩個三角形有什么位置關(guān)系？學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)對稱內(nèi)容，認為兩個三角形不存在對稱關(guān)系，隨即陷入思考。為讓學(xué)生進行合作探究，有效的應(yīng)用多媒體，將ABC圍繞點A旋轉(zhuǎn)180°，得到A’B’C’，并讓學(xué)生根據(jù)旋轉(zhuǎn)圖形進行小組討論。討論一段時間后，有的小組代表認為ABC和A’B’C’，關(guān)于點A旋轉(zhuǎn)對稱;有的小組代表認為ABC和A’B’C’中三個定點分別關(guān)于點A相對應(yīng);有的小組代表認為ABC旋轉(zhuǎn)180°得到A’B’C’。之后，我在結(jié)合學(xué)生的總結(jié)內(nèi)容，為學(xué)生進行了中心對稱的深入講解。如此，通過合作探究學(xué)習(xí)與信息技術(shù)的合理利用，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個靈活的課堂，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與到課堂討論中，還幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，提升了對本課內(nèi)容的理解。

2.2類比觸類，積累探究經(jīng)驗

探究式學(xué)習(xí)過程更多的是幫助學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識對未知的數(shù)學(xué)理論進行探討，探究式教學(xué)比教師直接講解知識點之間的聯(lián)系所取得的教學(xué)效果好得多。探究式學(xué)習(xí)是通過學(xué)生之間的相互交流以及教師的引導(dǎo)，使學(xué)生自己探索出數(shù)學(xué)知識的奧秘，從而幫助學(xué)生更好地認識到自己的實際價值。例如，“分式的加減運算”主要涉及兩大部分，一是同分母的分式加減，二是不同分母的分式加減。教學(xué)時，首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)同分母分式的加減。具體如何計算呢？分母不變，分子相加減即可。那么對于不同分母的分式該如何計算呢？教師可以給學(xué)生留下一定的交流空間和思考空間，讓他們自己思考。掌握了同分母分式的加減之后，部分學(xué)生認為要想辦法把不同分母的分式加減轉(zhuǎn)化為同分母分式的加減，因此涉及通分。接著，借助實際教學(xué)案例，類比不同分母的分數(shù)加減，引導(dǎo)學(xué)生對不同分母分式的通分展開討論。

這里可以舉例分數(shù)的加減：計算，要把的分母變?yōu)?，只需要將其分母乘2，為了保證這個分式的值不變，便需要該分式的分子也乘2，由此便可以進行計算。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生對不同分母分式的加減計算法則進行歸納總結(jié)。很多學(xué)生通過上面的分數(shù)通分例子，認為分式通分時只需要把其中較小的分式分母變?yōu)檩^大的分式分母即可，這一想法顯然是錯誤的，為了糾正學(xué)生的這一想法，應(yīng)具體舉例，以讓學(xué)生明白通分的真正含義，最后總結(jié)出，在通分過程中，要根據(jù)分式分母的最小公倍數(shù)來進行通分。

2.3建?；钣茫卣固骄拷?/p>

初中階段的數(shù)學(xué)模型構(gòu)建，主要是為了幫助學(xué)生把自己在實際生活中的數(shù)學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，用數(shù)學(xué)表達式來表達文字語言，促使學(xué)生在進行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)情感等各方面均得到提升。例如，教學(xué)一元一次方程、二元一次方程組、一元二次方程時，其本質(zhì)就是解方程，只不過隨著方程自變量和自變量次數(shù)的不同，可能會有不同的解決辦法，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生建立這些方程模型的過程中，應(yīng)通過引入多個變量參數(shù)來表示不同的自變量或者不同的冪，還可以引導(dǎo)學(xué)生借助標(biāo)志對某些特殊的方程進行標(biāo)注，這樣就能幫助學(xué)生建立起一個簡單的數(shù)學(xué)模型。其不僅能幫助學(xué)生理解解方程的本質(zhì)，還有助于學(xué)生對各類方程的解決方法有更加深入的理解。數(shù)學(xué)最看重的就是數(shù)學(xué)思維的表達，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，幫助學(xué)生經(jīng)歷知識的產(chǎn)生、變換及解決過程。

2.4豐富評價，探究數(shù)學(xué)

探究式學(xué)習(xí)不僅僅要重視探究結(jié)果，更要注重整個探究過程以及學(xué)生在此過程中所學(xué)到的知識。在大部分探究學(xué)習(xí)過程中，教師往往忽略了探究過程中的評價方式。探究式教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生收集數(shù)學(xué)問題，然后分析，最后對各種解決方案進行歸納總結(jié)。在整個探究過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的時間和空間去思考。既然是探究，那最初的探究結(jié)果就不一定正確，因此在進行探究式教學(xué)時，教師要逐漸減少對探究結(jié)果正確與否的關(guān)注程度，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生大膽地進行思考和創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生積極地參與到教師的各項教學(xué)活動過程之中。因此，教師在探究教學(xué)過程中，應(yīng)建立完善的教學(xué)評價體系，這樣才能促進學(xué)生對課堂活動感興趣。教師的教學(xué)評價體系不應(yīng)僅僅針對學(xué)生的成績或者探究結(jié)果，還應(yīng)重視學(xué)生在此過程中所提出的觀點、想法，或者探究問題的各種角度，這樣才能有效地促進學(xué)生對初中數(shù)學(xué)進行探究學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，再去追求探究的正確性。

3 結(jié)束語

綜上所述，探究式教學(xué)已經(jīng)成為一種較為可行的教學(xué)方式，但是在實際開展探究式教學(xué)活動的過程中，我們發(fā)現(xiàn)依然存在很多問題。很多探究活動僅僅流于形式，雖然看上去學(xué)生的探究活動更為多樣，但大部分活動依然以教師的個人教學(xué)和思維為主，沒有充分展現(xiàn)探究教學(xué)的精華。因此，在實際探究教學(xué)過程中，教師要更多地將課堂還給學(xué)生，從學(xué)生的角度設(shè)計教學(xué)活動。

參考文獻

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