楊青青

課前預習是學生獨立學習的一種方式。通過在文本預習中自主尋找、分析和解決問題的長期嘗試，學生可以有效地增強他們的自主意識、合作意識、探究意識和邏輯思維能力。

一、 農(nóng)村小學六年級學生語文預習存在的普遍現(xiàn)狀及問題分析

（一） 教師缺乏對學生預習的指導和反饋

教師缺乏學生準備的指導。即使是有責任感的老師也太急于為學生的指導做準備。要么讓學生在課前直接預習，要么不考慮不同風格的課文預習內(nèi)容的差異，而是建立一套預習模板，讓學生根據(jù)這個模板預習每一篇課文，甚至不考慮學生的個性、學習水平差異，粗略設(shè)計，隨意性地準備模板。結(jié)果是，多數(shù)學生覺得問題太容易了，沒有必要預習，敷衍了事地完成或隨意抄襲其他學生現(xiàn)成的答案。

（二） 學生在進行預習的過程中敷衍了事

如果學生認為預習是一種負擔，便會降低預習的動機，影響預習的效果。教師對學生預習的要求也會影響學生準備的深度。當教師對學生的預習要求更加明確、具體時，符合學生的學習水平，學生的預習程度相對較深;當老師對學生的預習要求更加模糊、泛化時，學生的預習程度相對較淺，預習效果大大降低。預習缺乏指導和激勵，預習機制不完善，問題稍有困難，學生便會立即退縮，留下少量疑難問題給教師，等待老師在課堂上回答，有些學生甚至習慣于猜測，抄襲其他學生現(xiàn)成的答案等。

（三） 家長對于預習的理解置若罔聞

在父母的潛意識里，學生學習是學校的事情，教育孩子是老師的責任，對于孩子的預習，往往不太在意。家長不清楚老師布置的預習要求，不清楚孩子們將要完成什么樣的預習任務，他們更關(guān)心書面作業(yè)的完成。他們對預習的理解僅限于簡單地瀏覽書籍和閱讀文本，甚至有人認為預習是可選的，而不是必要的任務。

二、 農(nóng)村小學六年級學生語文預習優(yōu)化策略研究

（一） 發(fā)展教師指導預習的能力，提高學生預習的成效

在學生課前預習的基礎(chǔ)上，教師應積極構(gòu)建開放式課堂，讓學生展示自己的學習成果，引導學生從文本的角度整理個人零散的經(jīng)驗和見解。教師還應該為學生建立一個交流平臺。在學生分享經(jīng)驗、回答問題和謎題的過程中，不僅要關(guān)注學生，還要關(guān)注教師自身的指導和提升。當教師明晰學生學習的起點，可以更準確地指向課堂、提高教學效率時，教師會更加重視課前預習。

學生在某種預習活動后如果沒有及時得到老師的表揚，內(nèi)心將不會得到充分滿足。隨著時間的推移，由于學生缺乏毅力和主動意識，預習活動的強度會減弱，最終消失。

（二） 充分激發(fā)學生的預習興趣，提高學生預習的熱情

學生沒有預習習慣和被動預習效果不佳的原因是他們?nèi)狈︻A習重要性的認識和對預習的興趣。因此，激發(fā)學生的預習興趣和內(nèi)在動機是提高小學語文預習活動有效性的根本途徑。在六年級語文教學實踐中，教師可以收集一些名人學者自學的成功例子，讓學生了解自學的重要性，激發(fā)學生的自學意識。還可以結(jié)合小學生的心理特點，樹立成功的榜樣，讓優(yōu)秀學生分享學習經(jīng)驗，激發(fā)學生的預習動機。我們也可以嘗試建立一個班級評估的競賽體系，創(chuàng)造一個預習的氛圍，讓學生體驗預習的成功，發(fā)現(xiàn)預習的重要性和優(yōu)勢，從而對預習產(chǎn)生濃厚的興趣。

教師指導下的預習過程是學生通過思維主動獲取知識的過程。在這一過程中，通過教師的反復示范、引導，學生能清晰地看到教師的思路。這樣，學生就自然而然地學會了預習的方法。

（三） 加強家校配合工作，形成良好的學生預習合力

家長的配合是學生預習能力和習慣形成的重要保證。因此，教師應該就預習的重要性以及如何培養(yǎng)學生的預習能力和習慣與家長溝通，以便家長能夠做好支持和監(jiān)督工作。有了約束和監(jiān)督，學生預習的效果可以得到更好的保障。

新課程改革積極倡導自主、合作和探究學習。預習是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要方法和途徑。對預習內(nèi)容、方法和形式的研究，可以提高學生的預習效果和教師的課堂教學效率，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在“終身學習”的理念下，擁有自主學習的能力就是擁有競爭優(yōu)勢，使學生能夠適應未來社會發(fā)展對人才的要求。

（作者單位：南京市高淳區(qū)固城中心校）