端小雪

游戲活動(dòng)中，幼兒通過大量的材料來學(xué)習(xí)，材料是無形的老師，它能巧妙地起到促進(jìn)幼兒探索學(xué)習(xí)的作用。如果教師投放的材料與幼兒的興趣能力、已有的生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)，那么就能激起幼兒的游戲欲望，使他們?cè)诨顒?dòng)中主動(dòng)觀察、自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并樂此不疲。因此教師必須先了解幼兒的興趣，然后由此入手去選擇內(nèi)容，決定投放什么材料。幼兒在游戲過程獲得充分的自我滿足感，幼兒的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性得到最佳的發(fā)揮和發(fā)展，各方面的能力也相應(yīng)得到發(fā)展。

本次自主游戲活動(dòng)的構(gòu)建是在師幼互動(dòng)的基礎(chǔ)上展開的，而本次活動(dòng)的主體也是從幼兒關(guān)注的話題中生成的。童話劇《你看起來好像很好吃》排練中，老師發(fā)現(xiàn)孩子們表演能力特別強(qiáng)，于是讓孩子們自主討論游戲的方案。于是通過他們的討論，思考以下問題：1. 霸王龍和三只小甲龍的劇情如何展開;2. 三只小甲龍的住所是怎樣的;3. 如何將故事中的情景表現(xiàn)出來;4. 霸王龍的系列是怎樣生成的。

在排練童話劇過程中，很多扮演石頭、火山的孩子，他們特別羨慕那幾位主角，每次在排練過程中，他們都在后面邊說臺(tái)詞邊表演，強(qiáng)烈的表演欲望也讓其他孩子提出想扮演霸王龍和小甲龍。之后，孩子們開始了討論，例如：什么場(chǎng)地合適呢？室外室內(nèi)都是游戲區(qū)，孩子們選擇了教室里的一小塊空地。沒有道具怎么辦？誰(shuí)來制作道具？哪有表演服裝？誰(shuí)來扮演觀眾？最后，他們討論后開始分工：有的孩子到美工區(qū)用紙箱制作火山和草叢，有的問老師要來紗布做服裝，有的請(qǐng)之前扮演過的主角幫他們順順臺(tái)詞，有的像老師要來表演時(shí)的伴奏音樂等等，一切準(zhǔn)備就緒，演員們也隆重登場(chǎng)了。

孩子們根據(jù)劇情的需要，運(yùn)用紙杯搭建了“恐龍的蛋”，還用紙盒、紙板制作了各種恐龍，在搭建過程中，他們有時(shí)直接扮演小甲龍，蹲在紙杯蛋中，時(shí)不時(shí)還會(huì)討論出各種各樣的劇情，很富有想象力和創(chuàng)造力。

自主游戲的開展，讓孩子自由交往的機(jī)會(huì)增加，矛盾也會(huì)增加，許多孩子會(huì)習(xí)慣向老師“告狀”，尋求解決的方法。但是在孩子們交往的過程中，老師要積極鼓勵(lì)孩子自己想辦法去解決問題，讓孩子知道“我能行”“我能解決這個(gè)問題”，只有這樣，才能讓孩子在游戲中真正獨(dú)立自主。瑞典著名兒童學(xué)家Jean Piaget說過：“一切心理的活動(dòng)的原始形態(tài)總是在游戲中形成的?！北敬斡螒蛑黝}取材于幼兒日常較為熟悉和關(guān)注的話題，這部童話劇本身對(duì)于孩子就擁有一定的誘惑力，幼兒在具備生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，愿意與同伴協(xié)商，體驗(yàn)合作中得到的快樂，在游戲過程中我們教師應(yīng)根據(jù)孩子的具體情況，因材施教，才能收到良好的教育效果。

觀察是教師的一項(xiàng)基本能力，只有細(xì)致敏銳地深入觀察，才能了解幼兒活動(dòng)的大體情況，才能對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行解讀。在他們的自主游戲中，老師發(fā)現(xiàn)他們時(shí)不時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的困難。記得當(dāng)他們都在為沒有道具表演而悶悶不樂時(shí)，老師適時(shí)地介入到他們的討論中：火山怎么做呀？用什么來代替呢？小甲龍要到哪里去摘水果呢？……老師便帶著幾個(gè)男生來到了幼兒園的倉(cāng)庫(kù)，讓他們自己選擇要制作的材料，不一會(huì)兒，幾個(gè)男生扛著大紙箱笑瞇瞇地說：“我們就用紙箱來代替吧。”

老師在游戲開展的過程中進(jìn)行組織討論，一方面可以幫助孩子把游戲中零散混亂的經(jīng)驗(yàn)片段梳理清楚并整合到已有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中，另一方面讓孩子們反復(fù)閱讀劇本的核心，感受到每一個(gè)人心里都有一顆愛的種子，連可怕的霸王龍?jiān)诼牭叫〖埡八职謺r(shí)，心都融化了。為孩子們的社會(huì)認(rèn)知埋下了伏筆。

在《你看起來好像很好吃》活動(dòng)中，游戲環(huán)境是整個(gè)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不可缺少的一部分。以往，老師為了追求一個(gè)相對(duì)美觀的環(huán)境，會(huì)花很多時(shí)間和心思去布置，忽視了孩子在環(huán)境中的作用，導(dǎo)致環(huán)境設(shè)置成人化。在本次創(chuàng)設(shè)班級(jí)閱讀區(qū)的環(huán)境中，孩子們自發(fā)性地畫起了一幅幅關(guān)于霸王龍系列的圖畫，老師鼓勵(lì)孩子自制連環(huán)畫，布置班級(jí)的閱讀區(qū)環(huán)境，大大地激發(fā)了孩子們的自主意識(shí)以及參與游戲的積極性。

俗話說：沒有規(guī)矩，不成方圓。游戲規(guī)則是自主游戲開展不可缺少的因素。以往的游戲規(guī)則都是由老師來制定，孩子們照做。讓孩子們自己制定規(guī)則，他們會(huì)更容易理解并遵守。在建構(gòu)區(qū)開展過程中，孩子們都喜歡自己選擇一塊空地搭建自己的作品，于是就出現(xiàn)了很多問題，如劃分區(qū)域不均勻、你碰倒了我搭好的房子、這個(gè)材料是我要用的……針對(duì)這一現(xiàn)象，老師讓孩子們討論該怎么辦。孩子們有的說先把材料分好，有的說我們一起搭，這樣會(huì)更壯觀，有的說你來當(dāng)小甲龍，我們來將你包圍起來等等。他們?cè)诖罱ㄖ跋戎贫ê靡?guī)則，再有條不紊地進(jìn)行搭建，因?yàn)樗麄冊(cè)谥贫ㄒ?guī)則的過程中真正理解了規(guī)則對(duì)活動(dòng)開展的意義。

孩子的語(yǔ)言來自于身邊生活的各個(gè)角色。在本次童話劇中，孩子們?cè)趯?duì)劇本內(nèi)容很熟練的情況下，認(rèn)真揣摩每個(gè)角色的性格特征，并通過語(yǔ)言和肢體動(dòng)作表現(xiàn)出來。原著繪本中，只有一只小甲龍，而大部分孩子都想扮演小甲龍，于是在表演中出現(xiàn)了三只小甲龍;原本只有一只吉蘭泰龍，孩子們?yōu)榱苏宫F(xiàn)自己的才華，產(chǎn)生了六只吉蘭泰龍，并討論出合理的劇情。

六只吉蘭泰龍為自己設(shè)計(jì)的臺(tái)詞：

吉蘭泰龍1（一只傻傻的龍）：嘿嘿嘿，你們看起來好像很好吃嘛？

吉蘭泰龍2（一只兇惡的龍）：哈哈哈（做流口水的動(dòng)作），我們都餓了好幾天了，終于可以填飽自己的肚子了。

吉蘭泰龍3（一只有結(jié)巴的龍）：快別、別、別廢話了，俺們快、快、快把他們快吃、吃、吃了吧！

吉蘭泰龍4（一只愛干凈的龍）： （一副嫌棄的表情）老大，吃之前，能不能先給它們洗洗干凈??？

吉蘭泰龍5（一只善良的龍）：哇（做出羨慕的表情動(dòng)作），這三只小甲龍長(zhǎng)得真可愛，我可不想吃他們，呵呵呵呵……

吉蘭泰龍6（老大）：來，兄弟們，我數(shù)三個(gè)數(shù)，我們一起把她們給吃掉，1、2、3啊嗚……

通過以上臺(tái)詞可以看出，孩子們已經(jīng)完全進(jìn)入了情境中，并通過孩子們自己組織的語(yǔ)言推動(dòng)著每一個(gè)劇情的發(fā)展，將每只吉蘭泰龍的性格特征表現(xiàn)得淋漓盡致。孩子們?cè)谶@次游戲活動(dòng)中，語(yǔ)言能力得到了提升。

（作者單位：南京市鼓樓區(qū)辰龍幼兒園）