謝泳儀

讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知是時(shí)代的呼喚?；诖?，番禺區(qū)開展了研學(xué)后教的教學(xué)模式探索。

研學(xué)后教的理念之一是把時(shí)間還給學(xué)生。要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，應(yīng)該要尊重、理解學(xué)生，真正地傾聽學(xué)生。教室中應(yīng)建立一種以“對(duì)話”為中心的學(xué)習(xí)和教學(xué)，這種學(xué)習(xí)和教學(xué)方式要求教師在教室要面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，與一個(gè)一個(gè)的學(xué)生展開對(duì)話，而不是以群體為對(duì)象進(jìn)行談話。要求做到善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，千方百計(jì)地促進(jìn)課堂交往。

有效的傾聽是一項(xiàng)值得重視的能力。研學(xué)后教以研學(xué)問題為主線，以小組合作交流為主要學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生的匯報(bào)，教師得以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。然而在匯報(bào)時(shí)，往往是被抽到匯報(bào)的小組戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地回答，沒被抽到的小組暗自慶幸自己逃過一劫而長舒一口氣，也難以留心聽發(fā)言的同學(xué)所講的內(nèi)容。教師對(duì)發(fā)言同學(xué)的評(píng)價(jià)往往是“這個(gè)小組的分工很合理，每個(gè)人都發(fā)言了”“你們小組的發(fā)言很精彩”等流于形式的評(píng)價(jià)。

對(duì)于教師而言，傾聽的姿態(tài)很重要，學(xué)生的發(fā)言中包含了學(xué)生思考的結(jié)果、角度、心情以及他們在交流中的所思所獲。只傾聽學(xué)生的說話內(nèi)容再加以解說、補(bǔ)充、評(píng)論，表面上看是尊重學(xué)生，實(shí)際上是俯視學(xué)生、審視學(xué)生，并不能與學(xué)生真正產(chǎn)生共鳴。教師應(yīng)站在與學(xué)生相同的高度傾聽，除了聽內(nèi)容，還要聽心聲、心情，認(rèn)真傾聽，用心理解，這樣的傾聽才是比較全面的。學(xué)生能也從傾聽中感知到教師對(duì)自己的態(tài)度，從而更加自信、積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，加入教師所組織的活動(dòng)中去。我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，還要教會(huì)學(xué)生怎樣去傾聽。“你認(rèn)同他的觀點(diǎn)嗎？”“你的理由是什么？”諸如此類的問題都能引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊思考。唯有此，課堂才是形神具備的有效課堂。

互相傾聽是教學(xué)的第一步。教師應(yīng)該認(rèn)真地聽取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言并做出敏感的應(yīng)對(duì)，慎重地選用每個(gè)學(xué)生都能理解的詞語進(jìn)行交流。

（作者單位：廣州市番禺區(qū)穗石小學(xué)）