鄒恒宙

低年段的學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，如果反復(fù)單調(diào)地全篇進(jìn)行朗讀，只會(huì)使學(xué)生口干舌燥，昏昏欲睡。如果一味地抓住字詞，與段篇章劃分開(kāi)來(lái)，看起來(lái)似乎是有利于加強(qiáng)學(xué)生的單方面的訓(xùn)練，實(shí)際上只會(huì)削弱語(yǔ)言本身的表現(xiàn)力，對(duì)于學(xué)生整體素養(yǎng)的提高卻是不利的，這樣的朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，“雁過(guò)無(wú)痕”。

因此，我覺(jué)得低年級(jí)的朗讀訓(xùn)練要將品味詞語(yǔ)的“精雕”與輻射全文的“粗刻”相結(jié)合，粗中有細(xì)，細(xì)中有粗。因?yàn)槠肺对~語(yǔ)是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感精確性的有效手段。再由詞作為支撐點(diǎn)直接輻射到文，就避免了因?yàn)楝嵥槎盐恼赂盍眩茐牧宋恼旅栏兄撞?。兩方面相串?lián)既培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)一些準(zhǔn)確、傳神、生動(dòng)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生自主品味，又有助于學(xué)生進(jìn)入文章，領(lǐng)悟文章情感，理解課文內(nèi)涵。

《雨點(diǎn)》是蘇教版語(yǔ)文第一冊(cè)的一首引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象的小詩(shī)，文章一共四句話，每一句字?jǐn)?shù)相同、形式一樣，讀起來(lái)節(jié)奏感很強(qiáng)。課文用擬人的手法寫(xiě)出了雨點(diǎn)落入池塘、小溪、江河和大海里的不同模樣：睡覺(jué)、散步、奔跑、跳躍。這四個(gè)地方、四種動(dòng)作是一年級(jí)的孩子所熟知的，也是他們可以真切感受甚至直接表現(xiàn)出來(lái)的，這就大大方便了孩子們把抽象的文字具象化。因此只要抓住這些詞，理解這些詞，讀好這些詞，學(xué)生與文章之間產(chǎn)生了情感的共鳴，就不用告訴他們用什么感情、什么語(yǔ)氣去讀，他們也能自主地有感情地朗讀。

一、 扣詞會(huì)意比較朗讀

想讀好詞語(yǔ)，首先要能體悟詞語(yǔ)的意思。其次是要能展開(kāi)想象，進(jìn)入詞語(yǔ)所描繪的情境中去—漢字是表意文字，每個(gè)字詞都是情與境的結(jié)合體。

1. 排排隊(duì)，感受不同

通過(guò)讀文，大家了解到雨點(diǎn)落進(jìn)池塘、小溪、江河和海洋里，然后我順勢(shì)出示這幾幅圖，問(wèn)道：看看這幾幅畫(huà)可以怎么排列？請(qǐng)學(xué)生上來(lái)排列，學(xué)生就按照池塘、小溪、江河、海洋這樣的順序排列，于是我又問(wèn)為什么這樣排列，孩子一下子說(shuō)出是按從小到大的順序排列。在孩子們暢所欲言的基礎(chǔ)上我順勢(shì)引導(dǎo)：“其實(shí)它們的差別還有很多呢，你們還知道嗎？”因?yàn)檫@四個(gè)地方孩子是有切實(shí)感受和生活經(jīng)驗(yàn)的，所以應(yīng)該能夠找到它們之間的不同點(diǎn)。果然有的孩子提到它們的流水速度不一樣，池塘里的水很平靜，基本上感覺(jué)不到流動(dòng)，而小溪里的水呢緩緩的慢慢的，江河里的水則是又急又快，海洋里的更是氣勢(shì)磅礴。通過(guò)比較，孩子們切實(shí)領(lǐng)會(huì)到這四個(gè)地方是不同的，接著我讓孩子們?cè)囍x出這四個(gè)地方的不同氣勢(shì)，此時(shí)進(jìn)行朗讀就顯得水到渠成了。小朋友們讀到“池塘”就是輕輕的，感覺(jué)很平靜;讀到“小溪”又是那么靈動(dòng)可愛(ài)，仿佛真的是緩緩的小溪流;讀到“江河”明顯氣勢(shì)變大了，似乎讓人目睹了又急又快的江河水;到了“海洋”更是聲勢(shì)浩大，好像真的聽(tīng)到了奔騰不息的大海之聲。

2. 糾糾錯(cuò)，體會(huì)不同

雨點(diǎn)落入池塘、小溪、江河、海洋，呈現(xiàn)了睡覺(jué)、散步、奔跑、跳躍的態(tài)勢(shì)，但如何具體理解呢？首先我采用了胡亂搭配的方法：讓雨點(diǎn)到海洋里“睡覺(jué)”，去池塘里“奔跑”，在小溪里“跳躍”，在江河里“散步”，然后問(wèn)孩子們這樣可不可以。果然孩子們意見(jiàn)很大，都爭(zhēng)著喊“不行不行”。接著我就讓大家討論為什么不可以交換動(dòng)作。孩子們站起來(lái)一個(gè)個(gè)振振有詞，有的說(shuō)：“大海波濤洶涌，雨點(diǎn)怎么可能在里面睡覺(jué)呢，會(huì)被吵醒的?！庇械恼f(shuō)：“池塘是很平靜的，在池塘里雨點(diǎn)怎么跑得起來(lái)啊？”有的說(shuō)：“小溪里的水是緩緩流動(dòng)的，雨點(diǎn)只能隨著溪水慢慢地散步。”還有的說(shuō)：“江河水流得那么急，雨點(diǎn)怎么可能悠閑自在地散步呢？”……孩子們?cè)诶斫獬靥?、小溪、江河、海洋不同的基礎(chǔ)上，一下子就明白了為什么雨點(diǎn)會(huì)在這四個(gè)地方做不同的動(dòng)作。此時(shí)我又結(jié)合孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)讀好這些詞，“睡覺(jué)”讀得輕輕的，好像真的是雨點(diǎn)睡著了，大家不忍心打擾;“散步”卻是讀得輕輕松松的，一副悠閑自在的樣子;“奔跑”讀得是又快又有力，好像雨點(diǎn)真的隨著江河水奔流向前呢;“跳躍”讀得更可愛(ài)，很有彈性，真是一跳老高的樣子。

由此，學(xué)生體會(huì)到水池的平靜、溪流的緩慢、江水的奔騰不息、大海的波濤洶涌，在此基礎(chǔ)上感悟“睡覺(jué)、散步、奔跑、跳躍”這四個(gè)飽含意蘊(yùn)的詞，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把這種獨(dú)特的旅行感受通過(guò)自己的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。我認(rèn)為這一過(guò)程實(shí)質(zhì)是學(xué)生由對(duì)語(yǔ)言文字的感悟品味到對(duì)內(nèi)在情感的真切流露，更是學(xué)生內(nèi)心與文本產(chǎn)生共鳴的過(guò)程，達(dá)到了真正意義上的與文本對(duì)話。

二、 綰聯(lián)全篇悟情朗讀

讀書(shū)安神靜氣、虛心專一，思考問(wèn)題就不會(huì)分神。眼睛看到即在口中誦讀，耳聞自己的誦讀聲即潛心思考和記憶。這樣讀書(shū)，一遍可以勝過(guò)十遍，也不至于太勞累。

1. 出示全詩(shī)，自主朗讀

抓住雨點(diǎn)落入池塘、小溪、江河、海洋的不同特點(diǎn)，從教材中提煉出“睡覺(jué)”“散步”“奔跑”“跳躍”等動(dòng)詞，在啟發(fā)學(xué)生根據(jù)圖示、結(jié)合詩(shī)意理解時(shí)，相機(jī)板書(shū)，連同先前有心留下的板書(shū)，組合成有機(jī)整體，學(xué)生自然層次分明地把握全篇了。所以至此我沒(méi)有再一句句地出示詩(shī)句、逐句指導(dǎo)朗讀了，而是大塊推進(jìn)，直接出示整首詩(shī)，然后提出要求：讀出雨點(diǎn)在不同的地方做不同動(dòng)作的樣子。孩子們先自由練習(xí)朗讀，此時(shí)，一邊讀一邊在頭腦中想畫(huà)面，把無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言，再還原成可愛(ài)的動(dòng)態(tài)的圖景。學(xué)生通過(guò)讀，讓文字在腦海中創(chuàng)造出情境，喚醒閱讀期待。對(duì)詞語(yǔ)有了準(zhǔn)確而又精細(xì)的把握后，孩子們朗讀便顯得駕馭自如、輕車熟路了。

指名朗讀時(shí)，孩子們抓住了池塘、小溪、江河和海洋的不同，并能讀出在這四個(gè)不同的地方的不同樣子：“在池塘里睡覺(jué)”讀得那么恬靜逍遙，“在小溪里散步”讀得那么悠閑自在，“在江河里奔跑”讀得那么激越飛快，“在海洋里跳躍”讀得如此歡快高興啊。

讓學(xué)生在直接、整體觸摸語(yǔ)言現(xiàn)象中有所感悟，并在悟中自得。同時(shí)充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味，體會(huì)表達(dá)的精妙及語(yǔ)言的內(nèi)在情感，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，從而引導(dǎo)學(xué)生“披文—入情—入境”，用“心理視線”去讀書(shū)、去領(lǐng)悟語(yǔ)言文字，讓學(xué)生得到情的激發(fā)、智的啟迪、美的熏陶。

2. 表演畫(huà)面，熟讀成誦

當(dāng)孩子們還沉浸在朗讀的興趣中時(shí)，我又一引：“現(xiàn)在你就是小雨點(diǎn)啦，讓我來(lái)欣賞一下你在各個(gè)不同地方的不同表現(xiàn)吧！你可以走下座位和你的好朋友一起表演，也可以獨(dú)自表演。表演得好的我可要獎(jiǎng)他一個(gè)小雨點(diǎn)的頭飾啊?！苯淌乙呀?jīng)不是教室了，而是孩子們揮灑情感的舞臺(tái);課堂也不是課堂了，而是學(xué)生與文本進(jìn)行更深入對(duì)話的平臺(tái)了。他們反復(fù)讀反復(fù)演，每一遍都是在超越自我，每一遍都是在對(duì)課文內(nèi)容自我感受、自我體驗(yàn)、自我欣賞。每一個(gè)上來(lái)表演的孩子臉龐都是那么鮮活，感情都是那么真摯，每一個(gè)傾聽(tīng)欣賞的孩子都是那么認(rèn)真專注。

三、 整體回歸延伸朗讀

在《雨點(diǎn)》教學(xué)最后，我放了《小雨沙沙》的歌曲，并說(shuō)道：“讓我們一起來(lái)到田野里，投入大自然的懷抱，共同暢游美麗的大自然。小朋友邊聽(tīng)邊想，你們還想去哪些地方旅行。你能學(xué)著課文的描寫(xiě)也來(lái)當(dāng)一回小詩(shī)人嗎？”出示：雨點(diǎn)落 ， 。結(jié)果孩子們一個(gè)個(gè)詩(shī)興大發(fā)，有的說(shuō)：“雨點(diǎn)落在花叢中，在花叢中跳舞。”有的說(shuō)“雨點(diǎn)落在屋檐上，在屋檐上滑滑梯。”有的說(shuō)：“雨點(diǎn)落在荷葉上，在荷葉上打滾?！庇械恼f(shuō)：“雨點(diǎn)落在泥土里，在泥土里跟種子說(shuō)悄悄話?！睂W(xué)生的想象力和語(yǔ)言非常的豐富，思維方式很特別，他們編寫(xiě)的兒歌生動(dòng)、形象，富有趣味。學(xué)生們帶著濃厚的興趣和興奮的心情進(jìn)行創(chuàng)作，一個(gè)個(gè)字從心田里流淌出來(lái)，一行行詩(shī)句隨著春雨飄飛，一聲聲朗讀令人陶醉，孩子們個(gè)個(gè)都是詩(shī)人，用純真的心靈描繪春天的美景。

此設(shè)計(jì)凸顯濃郁的“語(yǔ)文味”，讓孩子們既跟著作者的言語(yǔ)世界走了一趟，也能在語(yǔ)言文字營(yíng)造的意境中展開(kāi)想象的翅膀，得到陶冶和升華，從而使工具性和人文性完美結(jié)合，彰顯語(yǔ)文教學(xué)為學(xué)生生命成長(zhǎng)奠基的理念。

朗讀不僅是一項(xiàng)活動(dòng)，更是一門(mén)藝術(shù)，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容，有其重要的作用。在語(yǔ)文教學(xué)的朗讀指導(dǎo)中既要關(guān)注精細(xì)化的字詞朗讀指導(dǎo)，更要著眼于整個(gè)篇章，舍棄不必要的枝節(jié)。朗讀既要精雕細(xì)琢又要粗枝大葉，讓兩者交相輝映，真正讓朗讀將語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來(lái)，讓學(xué)生用心去讀，讀出感悟！

（作者單位：江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）