魏蓉開

摘要：小學(xué)時期是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要時期，也是發(fā)展學(xué)生思維能力、創(chuàng)造力、想象力的關(guān)鍵時期。為此，我們在課堂中積極實踐，讓語文閱讀課堂由教教材到教語文，發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，實現(xiàn)課程整合，不斷開展深層次的閱讀。結(jié)合教學(xué)中的“1+X”閱讀課堂實踐，進行策略分析，能使語文課堂展現(xiàn)孩子們生命的拔節(jié)，重塑對話的美麗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 1+X 閱讀教學(xué) 課程整合 語文素養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字?！睘榱嗽谡Z文閱讀教學(xué)中全面落實語文課程的基本理念，著力于學(xué)生語言、思維、審美、文化的培養(yǎng)，我們的語文課堂在悄然發(fā)生變化，教學(xué)目標(biāo)關(guān)注人的發(fā)展，由關(guān)注精英到關(guān)注全體;教學(xué)著力于從教教材到教語文，由關(guān)注知識習(xí)得到能力形成;教學(xué)方式全面落實學(xué)生自主、合作、探究，由被動學(xué)習(xí)到主動建構(gòu);教學(xué)結(jié)構(gòu)由單一走向多元，實現(xiàn)由封閉走向開放?！?+X”閱讀課堂也逐漸走進我們的課堂，讓閱讀課堂變得實在、豐厚，學(xué)生的語文素養(yǎng)也在多樣的語文實踐活動中得到提升。

著名的教學(xué)專家周一貫教授對“1+X”閱讀課堂進行了較好的詮釋，他指出這里的“1”是“閱讀”，“X”指的便是與閱讀活動相關(guān)的各種認(rèn)知實踐活動，如“口語交際”“習(xí)作表達”等?！癤”應(yīng)當(dāng)是任何一種與閱讀材料相關(guān)，而且是有內(nèi)在聯(lián)系的生命活動。這里還應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注的是“+”，這種“+”不是簡單的復(fù)疊，而是必要的互補、和諧的融合、關(guān)鍵的增量、建構(gòu)的合力、審美的滲透、文化的傳承，是“1+1大于2”的“+”。

一、“閱讀+群文閱讀”：材料互補，深化理解

閱讀就是對話，真正的閱讀就是與文本作者心靈的對話。在當(dāng)前單一的閱讀教學(xué)中，學(xué)生與文本的對話不夠深刻，談不出自己的認(rèn)識，或談出的認(rèn)識很膚淺。而當(dāng)前閱讀教學(xué)發(fā)展的趨勢是從“文本閱讀”到“超文本閱讀”，因此，教師在語文教學(xué)中不能僅僅指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇課文，可以讀一篇帶一篇或多篇的方式，從而幫助學(xué)生擴大閱讀量，激活學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生的思維在比較中深化對文本課文的理解，提升語文的核心素養(yǎng)。

（一）“1+2”課內(nèi)拓展式閱讀

在完成課內(nèi)閱讀的同時，開展兩篇或兩篇以上的課外拓展閱讀。通過課外閱讀的適時補充，加深對課內(nèi)閱讀的理解，促進學(xué)生思維的發(fā)展。例如，在三年級語文教學(xué)研討活動中，龍泉一小的黃芳老師執(zhí)教《大禹治水》，緊扣單元主題“英雄”讓學(xué)生感受并評價大禹身上的英雄行為和品質(zhì)。她先創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受洪水的肆虐，體會大禹要完成自己的志向很不易，然后讓學(xué)生抓住文本中大禹治水的語言、動作等體會大禹身上的英雄行為和品質(zhì)。為了加深對大禹的理解，黃老師補充了大禹“三過家門而不入”的故事，讓學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容，抓住表示程度的副詞“才、僅僅、就、卻”和數(shù)量詞“三十歲、四天、十年、三次”，體會大禹舍小家為大家的無私奉獻精神。在理解時，推送體現(xiàn)大禹治水的“龍門山”的文字和圖畫介紹，結(jié)合插圖認(rèn)識大禹治水的T具，讓學(xué)生體會大禹挖通“九天河一無數(shù)條河”的艱辛。老師還恰當(dāng)?shù)匮a充了《同步拓展》的閱讀材料，英雄的形象在孩子們的品讀中定格，變得高大起來，最后老師讓孩子們小結(jié)、交流，并在賞析洛帶古鎮(zhèn)禹王宮對聯(lián)“錦江東來歸大海，黃鶴西上辭禹王”中結(jié)束了本次閱讀體驗活動。大禹的英雄形象在孩子們的感受閱讀、對比閱讀、個性閱讀中樹立了起來，發(fā)展了學(xué)生的思維品質(zhì)，提升了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（二）“1+3”課外主題式閱讀

這種形式就是依據(jù)單元整體閱讀思想，根據(jù)單元主題，對單元內(nèi)容進行深度建構(gòu)，讓學(xué)生圍繞同一主題開展對照、比較和相互驗證的閱讀，推動他們白主閱讀能力的建構(gòu)。我在執(zhí)教北師大版小學(xué)語文二年級下冊第四單元“植物”時，嘗試了一節(jié)“1+3”的群文閱讀教學(xué)。我根據(jù)二年級孩子的年齡特點，設(shè)計了《樹之歌》群文閱讀課，選擇了兒童詩這一充滿童趣的體裁，在選擇閱讀材料時，也注重短篇和長篇相結(jié)合、國內(nèi)的和國外的相結(jié)合，盡量選擇有趣且文質(zhì)兼美的作品，讓學(xué)生感知兒童詩的美，進而閱讀更多的作品。我選擇了余勛坦的《白楊樹》《樹的日子》《樵夫，別砍那棵樹》和開卷有益中的《記住》，讓學(xué)生感受樹的偉岸、美麗，體會人們對樹的愛護和珍惜。我在教學(xué)中與學(xué)生對話也有所側(cè)重。

我由淺入深，由外及內(nèi)，四篇詩歌串讀比較，搭起了課內(nèi)閱讀與課外閱讀間的橋梁，同時培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中勾勾畫畫，開展對話、分享，真正把語文知識和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文實踐活動，推動了他們白主閱讀能力的建構(gòu)，提升了學(xué)生的語言核心素養(yǎng)。

二、“閱讀+習(xí)作表達”：拓展遷移，發(fā)展能力

吳忠豪教授提出，“語文課程的教學(xué)內(nèi)容分為兩類，一類是語文本體性教學(xué)內(nèi)容，一類是非本體性教學(xué)內(nèi)容。語文本體性教學(xué)內(nèi)容包括語文知識、語文策略和語文技能。非本體性教學(xué)內(nèi)容包括情感、態(tài)度、審美、價值觀教育、多元文化的學(xué)習(xí)、思維能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等?！痹陂喿x教學(xué)中，語文教師要走向“課程的語文”而不是“教師的語文”，既要落實本體性知識的習(xí)得，也要落實非本體性知識的習(xí)得。學(xué)生在閱讀中不僅要理解教學(xué)內(nèi)容，還要習(xí)得表達方法，因此，“閱讀+習(xí)作表達”的閱讀課型應(yīng)運而生。

我校石小璞老師執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》是“閱讀+習(xí)作表達”的范式。在學(xué)生初讀課文之后，她出示了關(guān)于小女孩的兩幅畫。石老師讓學(xué)生自主閱讀，對照課文的意思，為每幅畫寫上幾句話做描寫說明。這次寫作，重點在落實兩種心理活動的描寫。交流后，教師點撥：第一幅畫運用了“旁觀分析”的心理描寫法;第二幅畫運用了“內(nèi)心獨白”的心理描寫法。在這篇課文里，童話大師安徒生還重點用了另一種心理活動描寫方法——“幻想表現(xiàn)”的心理描寫法……接著，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，探究課文中出現(xiàn)的三次幻想。最后，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際和課文背景，想象小姑娘還可能出現(xiàn)怎樣的幻想，自己嘗試來補寫一次……三種層次推進一體化學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生理解了文本內(nèi)容，又讓學(xué)生學(xué)會了表達。

又如，在區(qū)第十二屆中小學(xué)幼兒教師技能大賽中，川大附小東山學(xué)校葉綠老師執(zhí)教的《大自然的秘密》，巧妙地在閱讀教學(xué)中設(shè)計了三處讀寫活動。第一處，讓學(xué)生感受一只幼龜偵察的情景.引導(dǎo)學(xué)生體會個體場面描寫的特點，接著通過抓住“魚貫而出、結(jié)伴而出、結(jié)群而出”，順勢讓學(xué)生理解感悟群體場面描寫的方法，再出示“黃昏的海島”一段，讓學(xué)生想象描寫群體幼龜被食肉鳥吞食的場景，教師再進行點面結(jié)合的評價，使學(xué)生在交流中學(xué)會了總分總結(jié)構(gòu)的表達和細節(jié)的刻畫，學(xué)會了抓住動作、語言等鮮活地再現(xiàn)畫面。最后教師讓學(xué)生寫一寫對“人是萬物之靈。然而，當(dāng)人白作聰明時，一切都可能走向反面”的理解，可以說整堂課的設(shè)計關(guān)注了本體性知識和非本體性知識。閱讀指向表達、審美、文化，學(xué)生通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，能力在提升，對自然中生命的尊重、規(guī)律的尊重也就水到渠成了，從而讓寫作深化閱讀，使理解更具情懷。

三、“閱讀+單元整合”：系統(tǒng)建構(gòu)，文化傳承

當(dāng)前小學(xué)語文單元整體教學(xué)，無論從教學(xué)內(nèi)容的豐富和拓寬上，還是在教學(xué)方法策略的多種多樣上，以及在教學(xué)途徑的課內(nèi)外融合上、在教學(xué)效果的省時高效上，都取得了新的進展。在教學(xué)實踐中，我嘗試了“閱讀+單元整合”課，充分利用教科書單元編排的長處，跳出一篇課文研究的小圈子，用整合的理念系統(tǒng)構(gòu)建，探索高效的語文教學(xué)。

在教學(xué)《往事》一課時，我根據(jù)文本的特點和單元訓(xùn)練重點“細節(jié)描寫的作用”，用整合的思想確定了每篇課文的訓(xùn)練重點，一節(jié)課完成了本單元三篇課文的整體教學(xué)。在寫人方面，引導(dǎo)學(xué)生體會《我的伯父魯迅先生》和《花臉》的幾種細節(jié)描寫——外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫和心理活動描寫。在寫景方面，體會《荷塘舊事》常用的細節(jié)描寫，即環(huán)境描寫和場景描寫，達到了事半功倍的教學(xué)效果。

這三篇課文的整合教學(xué)，給學(xué)生搭建了知識構(gòu)建的過程和交流的平臺，拓展了文本內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)對話中，對細節(jié)描寫的知識進行了系統(tǒng)構(gòu)建，并學(xué)會在生活中運用表達、傳承祖國的語言文字精髓，提升語文素養(yǎng)。

四、“閱讀+口語交際”：活用語言，素養(yǎng)提升

口語交際能力是現(xiàn)代社會公民的必備能力，但在實踐層面，口語交際專項訓(xùn)練意識和運作策略系統(tǒng)嚴(yán)重存在著重“文”輕“語”的現(xiàn)象。

著名特級教師周益明在導(dǎo)讀《夸父逐日》（人教版三年級下冊）一文時，讓文本復(fù)歸于口耳相傳的神話故事原生態(tài)。他不是先讓學(xué)生讀課文，而是先讓大家傾聽老師講《夸父逐日》的故事，聽了之后讓學(xué)生嘗試講故事。他先要求大家自己講給自己聽，覺得講順口了，再來講給大家聽。怎樣才能把故事講得更好呢？正在大家急有所求之際，才讓大家自己讀課文。然后把同學(xué)所講的對照課文，討論如何才能講得具體生動。在大家的熱烈探討中，教師幫助歸結(jié)出了：先“理清大結(jié)構(gòu)”，再“說清小細節(jié)”，爭取講得更好……這是比較典型的“閱讀+f：I語交際”課型，實現(xiàn)了以口語交際深化閱讀理解，又以閱讀提升口語交際能力的“1+1大于2”。

綜上所述，“1+X”閱讀課堂是我們落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)、讓語文回歸生命本位的有效嘗試?！?”是根基，它要憑借教材這個材料有效落實閱讀教學(xué)的根本任務(wù)，“X”是提升，本身就意味著一種無限量，文化、審美、課程等都蘊含其中。閱讀是語文天地里的一個高度開放的系統(tǒng)。我們應(yīng)用語文課程豐富的人文內(nèi)涵去影響學(xué)生的精神世界，在課堂上能聽到學(xué)生生命拔節(jié)的聲音，學(xué)生因閱讀而陜樂，我們因閱讀而幸福。

參考文獻

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[4]石啟海.閱讀課堂的“三點一面”[J].基礎(chǔ)教育研究.2018（04）.

“土孩子”哪兒去了/吳維煊

走進很多城市里的小學(xué)，看到的往往都是身穿統(tǒng)一校服、秩序井然、整齊劃一的“標(biāo)準(zhǔn)好孩子”。他們上課時規(guī)規(guī)矩矩，下課后除了要解決上廁所、喝水等生理需求，基本不離開教室。離開教室的孩子大多也不怎么說話，他們不跑、不笑，更沒有小伙伴之間的追逐打鬧。他們對人有禮貌，個個像個“小大人”。

二十年前，校園內(nèi)隨處可見嬉戲打鬧、灰頭土臉、汗流浹背的孩子?，F(xiàn)在，那些毫不掩飾、率真可愛的“土孩子”不見了。不僅學(xué)校里看不見了，在社區(qū)里、大街上基本上看不到玩老鷹捉小雞、躲貓貓、抽陀螺等游戲的“土孩子”。大多數(shù)孩子的校外時間除了寫作業(yè)、參加補習(xí)班，就是一個人捧著手機玩網(wǎng)絡(luò)游戲。在室外玩耍、做游戲、踢野球的活動已漸漸淡出兒童的生活，“王者榮耀”等網(wǎng)絡(luò)游戲成為孩子學(xué)習(xí)之外的談資。

整齊劃一、干干凈凈的“標(biāo)準(zhǔn)好孩子”并不是完全真實的兒童。他們的存在是學(xué)校、家長出于“安全”考慮，不敢讓兒童貼近生活、貼近自然，而剝奪孩子童年生活的結(jié)果?！巴梁⒆印钡南峭甑南?，讓兒童有本真的童年，需要社會各方的努力。

學(xué)校教育要不忘育人為本的初心，引導(dǎo)與放手相結(jié)合，還兒童一顆自由的童心，讓兒童按照他們應(yīng)有的軌跡生活;切實減輕孩子們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓孩子們回歸其應(yīng)有的生活狀態(tài)，不要違背教育規(guī)律打造什么“無聲校園”。要高度重視課外活動對孩子成長的影響，以課程建設(shè)的高度，協(xié)調(diào)好兒童課外活動。學(xué)校教育不僅要在課程體系中守護好兒童的童年，還需要家庭、社會等各方力量通力合作，讓孩子們從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中走出來，從室內(nèi)走出來，從網(wǎng)絡(luò)游戲中走出來，多開展適合兒童成長規(guī)律的課外活動，讓孩子有一個真正的童年。

（本文來源：《中國教育報》2018年7月13日第02版）