宋仕祥

摘 要：縱觀(guān)當(dāng)前教育體系的發(fā)展變革，社會(huì)各界對(duì)于小學(xué)生的教育質(zhì)量要求越發(fā)提高。在當(dāng)代小學(xué)教育體系中，除卻一些基礎(chǔ)文化課程的開(kāi)設(shè)，同時(shí)也注重學(xué)生科學(xué)意識(shí)和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，在此背景下，很多小學(xué)開(kāi)設(shè)了科學(xué)課，然而科學(xué)課作為一門(mén)新興課程，很多教師不能很好地掌握教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致很多教師在科學(xué)課上都不能維持很好的課堂紀(jì)律，這對(duì)于教師的教學(xué)產(chǎn)生了一定的困難和挑戰(zhàn)?；诖?，本文針對(duì)三年級(jí)科學(xué)課課堂紀(jì)律的規(guī)范提出一些思考。

關(guān)鍵詞：三年級(jí)；科學(xué)課；課堂紀(jì)律；規(guī)范思考

引言：小學(xué)生的天性是愛(ài)玩愛(ài)鬧、活潑好動(dòng)，這也給小學(xué)教師科學(xué)課的教學(xué)帶來(lái)了許多困難，科學(xué)課的教學(xué)理論居多，很多小學(xué)生并不能很好地理解和感受，有一些科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容超出了小學(xué)生的認(rèn)知能力，這也給小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)了困難，很多小學(xué)生因?yàn)楦簧辖處熤v課的進(jìn)度，因此對(duì)科學(xué)課的興趣并不能存在很久，往往過(guò)了一段時(shí)間就失去了剛開(kāi)始的熱情，對(duì)于科學(xué)課的學(xué)習(xí)很難集中注意力，由此在科學(xué)課的課堂上就很容易出現(xiàn)喧嘩、打鬧等不良的現(xiàn)象，影響了科學(xué)課的課堂紀(jì)律。而良好的課堂紀(jì)律是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵基礎(chǔ)，因此教師對(duì)于學(xué)生的課堂紀(jì)律必須加以重視，尋求有效的對(duì)策改善科學(xué)課課堂紀(jì)律的現(xiàn)狀。

一、三年級(jí)科學(xué)課課堂紀(jì)律的現(xiàn)狀

第一，學(xué)生總是大吵大鬧。由于科學(xué)課并不是學(xué)生的主修學(xué)科，因此教師對(duì)于學(xué)生的管束也不是很?chē)?yán)格，很多時(shí)候，上課鈴已經(jīng)打響，可是學(xué)生仍舊沒(méi)有恢復(fù)上課的狀態(tài)，而是在走廊和教室打鬧喊叫，并沒(méi)有養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，這樣教師就會(huì)在整頓課堂紀(jì)律上浪費(fèi)很多時(shí)間。第二，學(xué)生在上課的過(guò)程中總是很難集中注意力聽(tīng)課，對(duì)于教師講解的知識(shí)沒(méi)有興趣，很多學(xué)生不論是在聽(tīng)課過(guò)程中還是在教學(xué)活動(dòng)中，都很難積極主動(dòng)的參與，課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生總是會(huì)出現(xiàn)交頭接耳的現(xiàn)象。第三，小學(xué)生在科學(xué)課上課的關(guān)系著合作意識(shí)較差，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，總是因?yàn)檫^(guò)度的好奇心，在教師沒(méi)有組織好的時(shí)候自發(fā)行動(dòng)，這導(dǎo)致教師遠(yuǎn)離了教學(xué)目標(biāo)，并且容易產(chǎn)生安全事故。

二、科學(xué)課課堂紀(jì)律不好的原因

首先是因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生的心理特征所致，三年級(jí)正是低年級(jí)向高年級(jí)過(guò)渡的一個(gè)階段，在這一時(shí)期，學(xué)生的認(rèn)知能力和成熟度都有一定的改善，學(xué)生渴望得到家長(zhǎng)及教師的關(guān)注和重視。在此基礎(chǔ)上，三年級(jí)的學(xué)生有著強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，但自控能力又較差。因此，學(xué)生的這一心理狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生在科學(xué)課堂上很難聽(tīng)從老師的教導(dǎo)和講解，總是有自己的想法。其次是傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，近年來(lái)雖然科學(xué)課的地位已經(jīng)有所提高，但是跟主科相比，家長(zhǎng)及學(xué)校還是不夠重視科學(xué)課，家長(zhǎng)及教師的不重視就會(huì)影響到學(xué)生，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為這節(jié)課是給他們玩鬧的課程，也就忽視課堂紀(jì)律。最后，當(dāng)代三年級(jí)科學(xué)課的課堂缺少趣味性。很多科學(xué)課的課堂并不是專(zhuān)業(yè)的科學(xué)教師進(jìn)行任課，而是由其他科目的老師進(jìn)行兼任，那么很多老師對(duì)于科學(xué)課的認(rèn)識(shí)并不足，導(dǎo)致學(xué)生感受不到科學(xué)課學(xué)習(xí)的價(jià)值和樂(lè)趣，也不符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。學(xué)生由于在科學(xué)課上感受不到科學(xué)知識(shí)的價(jià)值和意義，也就不能很好的進(jìn)行科學(xué)課的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂紀(jì)律低下。

三、三年級(jí)科學(xué)課課堂紀(jì)律的規(guī)范途徑

（一）制定完善的課堂紀(jì)律規(guī)范

所謂沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。在三年級(jí)科學(xué)課的教學(xué)課堂上，教師一定要先制定好課堂紀(jì)律的規(guī)范并向?qū)W生明確傳達(dá)，讓每一位學(xué)生都能明白科學(xué)課的課堂紀(jì)律，以及不遵守紀(jì)律會(huì)帶來(lái)的結(jié)果。利用課堂紀(jì)律規(guī)范的制定對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些警示的作用。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生自我約束力較差，因此教師必須制定一些規(guī)矩來(lái)管束學(xué)生的不良行為。同時(shí)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知程度還不夠成熟，因此教師在制定課堂紀(jì)律規(guī)范時(shí)，要多用積極正面，言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言來(lái)制定規(guī)范，讓學(xué)生能夠最直接清楚的了解這些規(guī)范的含義。例如，教師要向?qū)W生傳達(dá)上課舉手發(fā)言；當(dāng)別的同學(xué)發(fā)言時(shí)要認(rèn)真聆聽(tīng)，不可插話(huà)；在教學(xué)活動(dòng)時(shí)要聽(tīng)從教師的指揮等。這些簡(jiǎn)單而又直接的課堂紀(jì)律規(guī)范，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣，樹(shù)立健康積極的聽(tīng)課態(tài)度，促進(jìn)科學(xué)課課堂紀(jì)律的改善，從而推進(jìn)科學(xué)課教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)

三年級(jí)學(xué)生的注意力集中時(shí)間一般比較短暫，在一定的時(shí)間過(guò)后，學(xué)生的注意力就會(huì)分散而造成課堂紀(jì)律又一次低下的情況。一旦學(xué)生對(duì)科學(xué)課的內(nèi)容失去興趣，那么課堂紀(jì)律可想而知。因此，教師如何在課堂時(shí)間內(nèi)高度保持學(xué)生的注意力就是一件需要重點(diǎn)研究的課題。如果教師既要保證教學(xué)質(zhì)量，又要維持課堂紀(jì)律，就會(huì)顧此失彼。因此，教師要根據(jù)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的心理特征，多開(kāi)展小組合作的學(xué)習(xí)方式，保持每一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生水平大致相同，并且從小組內(nèi)選出組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)來(lái)負(fù)責(zé)管理小組內(nèi)的成員，由此幫助教師提升科學(xué)課課堂紀(jì)律。這樣既能夠幫助教師提升教學(xué)水平，又能夠讓學(xué)生在小組合作的過(guò)程中互幫互助，互相監(jiān)督，共同進(jìn)步，在小組內(nèi)形成學(xué)生之間的一種良性學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)三年級(jí)科學(xué)課的課堂紀(jì)律是教師急需解決的重大問(wèn)題，教師應(yīng)該在小學(xué)科學(xué)課的授課過(guò)程中，正確認(rèn)識(shí)科學(xué)課課堂紀(jì)律的現(xiàn)狀，以及從現(xiàn)狀中尋找科學(xué)課課堂紀(jì)律不好的原因，根據(jù)原因不斷尋求規(guī)范課堂紀(jì)律的途徑，發(fā)揮教師正確的引導(dǎo)作用，為三年級(jí)科學(xué)課課堂紀(jì)律提供保障。

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