洪穎

[摘 要]學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，特別是三年級(jí)的學(xué)生，由于他們的語(yǔ)言積累還很少。而這些錯(cuò)誤是課堂教學(xué)中自然生成的，具有巨大的研究?jī)r(jià)值。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ) 三年級(jí) 對(duì)話課 錯(cuò)例 分析 評(píng)價(jià)作業(yè)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）30-048

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。特別是三年級(jí)的學(xué)生，由于他們的語(yǔ)言積累還很少，對(duì)于一些句子的基本結(jié)構(gòu)還不熟悉，對(duì)于字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律也缺少認(rèn)知和練習(xí)。

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤有語(yǔ)法層面的、語(yǔ)音層面的，也有語(yǔ)用層面的。錯(cuò)誤類(lèi)型包括失誤和錯(cuò)誤；全局性錯(cuò)誤和局部性錯(cuò)誤；語(yǔ)際錯(cuò)誤和語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤等。

一、對(duì)話課典型錯(cuò)誤類(lèi)型歸總

A.第一單元對(duì)話A

一單元A部分的對(duì)話中“Class， we have a new friend today. I`m from America.”為說(shuō)的難點(diǎn)。在口語(yǔ)測(cè)試中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生這個(gè)句子讀不好，有的把class / a/讀成/e/，有的把句子讀破，一個(gè)單詞一個(gè)單詞地讀，有的卡在某個(gè)單詞上（from）而無(wú)法流利準(zhǔn)確地讀出。

訪談：

生1：句子太長(zhǎng)了，記不住。

生2：里面的新的單詞太多了。

生3：我覺(jué)得class 和today總是忘記發(fā)音。

B.第二單元對(duì)話A

Whos that woman？ Shes my mother. Whos that man？ Hes my father.

生1： Whos 發(fā)音錯(cuò)誤

生2： that 發(fā)音錯(cuò)誤

生3： Shes 發(fā)音錯(cuò)誤

生4： Hes 發(fā)音錯(cuò)誤

生5：整句大部分不會(huì)說(shuō)

生6：交際回答時(shí)所有答案都用Hes 回答。

生7：交際回答時(shí)答案沒(méi)有用上新學(xué)句型而是用This is my father/mother.

生8：交際回答時(shí)答案沒(méi)有用上新學(xué)句型而是用 Whos my father.

生9：交際回答時(shí)用She is 或 He is 分解來(lái)回答。

二、歸因分析

（1）學(xué)生自身原因。部分學(xué)生因年齡、性格等特點(diǎn)，課上做小動(dòng)作、走神等導(dǎo)致學(xué)生某些知識(shí)漏掉，或模仿不夠到位。

（2）受漢語(yǔ)影響及母語(yǔ)遷移，學(xué)生的常見(jiàn)發(fā)音錯(cuò)誤很明顯是受漢語(yǔ)普通話及本地方言的影響。受漢語(yǔ)普通話影響的發(fā)音錯(cuò)誤有多種，比如把[o：]音發(fā)成普通話的o（喔）音，把[a]發(fā)成漢語(yǔ)普通話的e（鵝）音等。

（3）用詞方面受漢語(yǔ)影響。學(xué)生不懂英語(yǔ)與漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣上的不同，則會(huì)出現(xiàn)各種用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。

（4）英語(yǔ)詞匯原因。詞匯本身難度較大，一般是由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有了一些理解，但是理解不夠透徹。

（5）教學(xué)遷移。如第二單元A對(duì)話新學(xué)句型是用人稱代詞來(lái)回答，可是少數(shù)學(xué)生還是用This is my 句型回答。

三、對(duì)評(píng)價(jià)的啟示

總體上說(shuō)評(píng)價(jià)要多用肯定評(píng)價(jià)語(yǔ)，以保護(hù)學(xué)生的發(fā)言交流的積極性為主。具體包括以下三點(diǎn)。

1. 對(duì)于不同語(yǔ)言錯(cuò)誤，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要區(qū)別對(duì)待

例如，對(duì)于形成系統(tǒng)前的語(yǔ)言錯(cuò)誤，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生的知識(shí)水平還未能達(dá)到這個(gè)階段，教師指出正確說(shuō)法即可。對(duì)于系統(tǒng)語(yǔ)言錯(cuò)誤，教師不但要給予正確的說(shuō)法，而且要耐心解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生更快地理解規(guī)則及內(nèi)化；至于運(yùn)用語(yǔ)言錯(cuò)誤，教師可以提醒學(xué)生注意，并在以后的教學(xué)中創(chuàng)造合適的語(yǔ)境并提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言。

2.不同活動(dòng)類(lèi)型中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要區(qū)別對(duì)待

口語(yǔ)活動(dòng)的類(lèi)型有兩種：語(yǔ)言操練和語(yǔ)言交際活動(dòng)。前者的目的是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，后者的目的是培養(yǎng)口語(yǔ)的流利性。對(duì)不同活動(dòng)類(lèi)型中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要區(qū)別對(duì)待和使用不同的改錯(cuò)技巧。如果學(xué)生處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段，為了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，教師需改正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤等。但如果是口語(yǔ)輸出或運(yùn)用階段，為了培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的情感和流利程度，教師不宜打斷學(xué)生。教師應(yīng)在旁邊傾聽(tīng)或觀察，記住學(xué)生說(shuō)得好的或有誤的地方，在交際活動(dòng)結(jié)束時(shí)教師應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后給出自己的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生同伴或自我評(píng)價(jià)為主，輔以教師的評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)主體要全面多樣

很多的教師意識(shí)到要幫助學(xué)生自我改錯(cuò)。關(guān)鍵在于以生為本，在于教師有沒(méi)有給學(xué)生自我反思和改錯(cuò)的機(jī)會(huì)并適時(shí)給他們提供幫助，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，還學(xué)生課堂的主體地位。從改錯(cuò)的主體來(lái)分，有三種改錯(cuò)的方式，即學(xué)生自我改錯(cuò)、同伴改錯(cuò)和教師改錯(cuò)。課堂的改錯(cuò)順序可以是自我改錯(cuò)，同伴改錯(cuò)，教師改錯(cuò)。高效的課堂教學(xué)應(yīng)該采取教師出示錯(cuò)誤、學(xué)生自我改錯(cuò)為主其它方式為輔的模式，教師在必要時(shí)提供幫助。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，教師可以改錯(cuò)，但要求學(xué)生要理解“為什么”。如果多次修正后學(xué)生還是不能改錯(cuò)，那么教師無(wú)需堅(jiān)持，教師可以在課后進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

（特約編輯 左 蕓）