趙燕良 薛正斌

摘要：個性化教育是現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的重要教育理念之一，符合新課程改革與中小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。個性化教育有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及促進其主體能動性的發(fā)揮，但是在個性化教育的實踐過程中，中小學教師面臨很大挑戰(zhàn)，諸如強調(diào)教育統(tǒng)一性的觀念嚴重、大班額問題嚴重、缺乏正確的教育理念等?；诖耍行W教師要加強對個性化教育理念的認同，樹立正確的教育理念;嘗試多種形式的教學組織形式，提高學生學習的自主性;關(guān)注中小學生的個體差異發(fā)展，培養(yǎng)他們良好的自主學習習慣，充分挖掘他們的潛能，促進他們?nèi)姘l(fā)展。同時，教育行政部門要加強中小學教師培訓(xùn)，提升中小學教師實施個性化教育的能力。

關(guān)鍵詞：個性化教育;中小學生;中小學教師

中圖分類號：G40-01 文獻標識碼：A 文章編號：2095-5995（2019）02-0037-04

個性化教育作為一種教育教學理念，與基礎(chǔ)教育新課程改革所提倡的創(chuàng)新思維與實踐能力的培養(yǎng)宗旨相適應(yīng)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，教育應(yīng)當“為每個學生提供適合的教育”。這就要求中小學教師必須主動實施個性化教育，正確理解個性化教育與全面教育之間的辯證關(guān)系。個性化教育與全面教育之間，既有聯(lián)系，又有區(qū)別，個性化教育為學生的全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，二者相輔相成，相互促進;個性化教育的目的是為了更深入地了解每個學生的差異和特點，最大限度地發(fā)展學生的潛能。個性化教育強調(diào)學生在教學中的主體性地位，體現(xiàn)了深度學習的教育思想。盡管個性化教育能夠為現(xiàn)代課堂教學注入新的生機，但在中小學教師落實個性化教育教學實踐過程中，他們會遇到很大挑戰(zhàn)和困難。鑒于此，本文旨在探究個性化教育對中小學教師教學的挑戰(zhàn)，在此基礎(chǔ)上提出了一些應(yīng)對的策略，期望能夠促進個性化教育在基礎(chǔ)教育中更有效地實施，以提高中小學教育質(zhì)量。

一、個性化教育的內(nèi)涵

個性化教育即“個性教育”，個性是指個體在生理和心理發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過一定的社會實踐、一定社會環(huán)境、家庭和學校教育等因素的影響，在德智體美勞等方面所形成的比較持久而穩(wěn)固的獨特特征的總和。個性化教育就是培養(yǎng)和發(fā)展學生良好個性的教育，它是在尊重學生身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，挖掘?qū)W生的潛能，根據(jù)不同學生的特點促進他們?nèi)娑椭C的發(fā)展。統(tǒng)一性重視整體的一致與同步，但卻忽視了每個個體的主體性。但是二者也并非是完全的對立，統(tǒng)一性是相對的，在每個學生的個性得到最大的發(fā)揮后，統(tǒng)一性自然也會得到提升。個性化教育是一種教學理念，即在這樣的環(huán)境中人的個性得到尊重、潛能得到挖掘、個體的優(yōu)勢得到發(fā)展，人能成為完整的人。個性化教育具有以下作用：

第一，有利于強化學生的主體地位。個性化教育的最終落腳點在學生的個性化學習，促進他們?nèi)?、和諧和健康地發(fā)展。教師運用個性化教育旨在加強學生的自我認知，針對每個學生的性格特點、已有的經(jīng)驗等發(fā)掘其潛在優(yōu)勢，使他們得到自我獨特而有意義的發(fā)展。不可否認，有效實施個性化教育離不開中小學教師對全班學生深層次的了解以及與他們心靈的溝通，因為中小學教師是個性化教育的實施者。在個性化教育的課堂中，中小學教師要凸顯每個個體的中心地位，自己只是課堂教學中的引領(lǐng)者與指導(dǎo)者，這與傳統(tǒng)課堂中教師的地位有著本質(zhì)上的區(qū)別。實施以學生為中心的個性化教育，強化學生的主體地位，有助于學生學習由被動接受式向主動探究式轉(zhuǎn)變。

第二，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。個性化教育的一個重要目的就是激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。目前我國學生缺乏創(chuàng)新精神，因而要提倡個性化教育，改變傳統(tǒng)中小學教師一言堂的弊端，重視學生的主體性，培養(yǎng)其自主學習能力和創(chuàng)新能力。個性化教育追求以人為本，彰顯每個個體都具有獨特而不可替代的價值，并相信每個個體具有無限的潛能。它是回歸教育本質(zhì)的一種表現(xiàn)，與當前提倡的新課程改革以及學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念是一致的，都是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

第三，有利于促進學生的全面發(fā)展?！盀榱嗣恳粋€學生的全面發(fā)展”是新課程改革的核心理念。學生的全面發(fā)展是指學生在德智體美勞等方面和諧發(fā)展，也包括學生個性和心理的不斷發(fā)展和完善。個性化教育是依據(jù)每個學生的個性特點及其心理特征，充分考慮學生的知識素養(yǎng)、學習興趣、接受能力、基本技能等要素，對其進行動態(tài)、多元化、多層次的教育。因此，個性化教育是因材施教、突出學生個性的教育，學生的整個學習過程都是自由、靈活的，富有人性化的。這不僅有利于培養(yǎng)學生獨立思考、主動學習、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力;同時，還有助于完善學生的人格，有效預(yù)防學生的心理障礙，減少學生人格缺陷，促進學生全面健康的發(fā)展。

二、中小學教師實施個性化教育面臨的挑戰(zhàn)

雖然個性化教育有利于強化中小學生在教學中的主體地位、有利于激發(fā)他們的創(chuàng)新思維、有利于促進他們?nèi)姘l(fā)展等諸多功能，能夠落實和踐行基礎(chǔ)教育新課程改革理念，提升中小學教育教學質(zhì)量。但是，在中小學教育教學實踐過程中實施個性化教育，中小學教師主要會面臨如下一些挑戰(zhàn)。

（一）強調(diào)教育統(tǒng)一性的觀念嚴重

我國自古以來就強調(diào)統(tǒng)一，無論是在政治還是教育方面，都強調(diào)統(tǒng)一性。首先，中小學教師過于追求統(tǒng)一性。其一，表現(xiàn)在師生互動追求一致的回答，在回答問題的過程中，強調(diào)標準答案。一方面，挫傷了學生的學習積極性;另一方面，限制了學生的多向思維和創(chuàng)新思維，沒有向?qū)W生提供多種解決問題的策略。其二，表現(xiàn)在中小學教師為了完成教學任務(wù)而使課堂組織形式單一，就連座位的安排也是整齊劃一，沒有考慮學生的個性與需求，過分強調(diào)統(tǒng)一性。其次，學校過于追求統(tǒng)一性。以統(tǒng)一高考為指向的教學把學生訓(xùn)練成為沒有思想、沒有個性的工具;學校在進行評估或測評時，考慮的也是整個班集體。以上這些因素對實施個性化教育產(chǎn)生了一些負面影響，這種統(tǒng)一性過分關(guān)注學生的整體一致性，卻忽略了學生個體差異性。

（二）大班額問題嚴重

個性化教育本身是一種復(fù)雜的教學理念，它對中小學教師各個方面的能力提出了要求。實施真正的個性化教育，教師要考慮每一位學生的具體實際情況，包括每個學生的性格特點、家庭的教養(yǎng)方式及其家庭經(jīng)濟狀況，學生已有的知識經(jīng)驗以及每個學生的愛好等，指導(dǎo)他們根據(jù)自己的情況制定學習進度。然而，中小學大班額現(xiàn)象十分嚴重，部分市級或縣城的小學班額人數(shù)一般達到70人，甚至超過80人。大班額教學增加了中小學教師的工作量，他們沒有閑暇的時間去考慮每一個學生的個性，更不可能因材施教，個性化教育就成了擺設(shè)。中小學教師沒有額外的時間去關(guān)注學生，課堂的重點是講解知識，難以實施個性化教育。為了更好地實施個性化教育，大班額問題是首先需要解決的。

（三）中小學教師缺乏正確教育理念的導(dǎo)引

中小學教師的教育觀念的缺乏主要表現(xiàn)在教師對個性化教育的誤解以及程式化的教學行為之中。首先，一些中小學教師往往會將個性化教育與學生的任意發(fā)展相混淆。個性化教育并不是讓學生任意發(fā)展，個性化教育同樣需要中小學教師的指導(dǎo)。其次，中小學教師在課堂教學中，只依據(jù)中小學教師參考書籍，千篇一律地進行教學，沒有考慮學生的已有知識經(jīng)驗、興趣愛好以及每個個體的接受水平等。這些錯誤的觀念會導(dǎo)致不能有效地開展個性化教育。

總之，在中小學實施個性化教育，中小學教師會遇到很多方面的挑戰(zhàn)，既有客觀方面的，又有主觀方面的。強調(diào)教育統(tǒng)一性的觀念和大班額問題是阻礙個性化教育實施的客觀因素;而一些中小學教師缺乏正確教育理念的導(dǎo)引則是阻礙個性化教育實施的主觀因素。

三、中小學實施個性化教育的策略

對于一種教育理念能否有效地運用到中小學教學實踐之中，中小學教師是關(guān)鍵因素，他們在教學實施過程中發(fā)揮著不可替代的作用。如果中小學教師不改變傳統(tǒng)的教育教學理念，或者不能將新的教育教學理念認真貫徹落實到自己的教育教學實踐之中，任何教育理念都是紙上談兵。所以，中小學教師要正確理解個性化教育理念;學校要通過各種培訓(xùn)改變他們的教育價值觀，提升他們的綜合素養(yǎng)，這樣中小學教師才能把個性化教育落實到自己的教育教學實踐中，提高教育教學質(zhì)量。

（一）中小學教師嘗試多種形式的教學組織形式

中小學教師嘗試多種形式的教學組織形式，才能提高學生學習的自主性。個性化教育要求中小學教師要開展形式多樣的教學活動，提升學生的個性化學習能力。雖然傳統(tǒng)的教學組織形式也有小組合作教學，但是小組之間的討論容易出現(xiàn)形式化。為了提高每個學生個體的參與度以及促進個性化學習，發(fā)揮學生的主體性，使他們能夠通過自主、合作和探究的學習方式，增強自信心，中小學教師必須進行個性化教學。其中分組教學就是一種比較理想的教學方法，分組教學強調(diào)個體的學習以及小組成員之間的交流與討論、糾正錯誤、相互評價，有助于提高學生的自主學習能力。同時，中小學教師要注意消除小組代表或組長回答問題的弊端，讓每一個學生都有機會去表現(xiàn)自己的思想觀點。在分組時，中小學教師除了按照座位的排列對學生進行分組外，還要了解不同學生的興趣和個性，通過分配任務(wù)的不同進行自由分組。多種形式分組的目的都是為了提高學生的自主學習能力。

（二）中小學教師關(guān)注學生的個性特點

個性化教育使每個學生的德智體美勞以及性格等方面都得到全面、和諧和健康的發(fā)展，關(guān)注學生的個性特征，強調(diào)學生的個性發(fā)展、完善。每個學生成長的環(huán)境、家庭的教育方式、已有的知識經(jīng)驗以及思維方式等方面存在很大差異，造就了不同性格與特點的學生。而個性化教育則是中小學教師依據(jù)學生個性特征因材施教。因材施教在我國古代教育中就已經(jīng)在運用，中國古代偉大的教育家孔子對子路與冉有采取不同的教育方法，當子路對孔子說：“先生所教的仁義之道，真是令人向往，我所聽到的這些道理應(yīng)該馬上去實行嗎？”孔子說：“你有父親兄長在，你怎么聽到這些道理就去實行呢？”然而，冉有問時，孔子卻說：“應(yīng)該聽到后去實行?！蓖瑯拥膯栴}，孔子對不同的學生采取不同的回答，這是因為孔子了解到冉有為人懦弱，所以要激勵;子路性格急躁，所以要中和其暴性。我國古代教育家很注重運用因材施教策略，當今中小學教師更需要去踐行。為了更好地促進基礎(chǔ)教育新課程改革，提高課堂教學效果，中小學教師應(yīng)在自己的教學實踐中有效實施個性化的教育，因材施教，充分挖掘每位學生的獨特潛能，使其得到全面、最大化發(fā)展。

（三）培訓(xùn)機構(gòu)加強對中小學教師的培訓(xùn)

教師培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)圍繞個性化教育主題，加強中小學教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變他們的教育理念，強化他們對個性化教育的認同感，改變教學方法，將課堂教師講授為主轉(zhuǎn)向以學生為本的個性化學習，培養(yǎng)學生的獨立思考能力、創(chuàng)新精神與實踐能力，促進學生全面發(fā)展。同時，教育行政部門應(yīng)當結(jié)合中小學教師的教育教學實踐，充分考慮中小學教師的具體特點及需求，為教師提供多方面、多層次的個性化教育資源。針對提升中小學教師實施個性化教育能力的調(diào)查研究結(jié)果表明，最有效的教師培訓(xùn)方式主要有以下幾個方面：為教師提供個性化教育的資源;組織教師觀摩個性化教育相關(guān)的公開課和參與評課;根據(jù)教師特點和發(fā)展需求進行有針對性指導(dǎo)等。卓有成效的培訓(xùn)可以解決教師在實施個性化教育實踐中存在的問題，促進個性化教育在中小學課堂中的深入開展，提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量。

（四）中小學教師加強對個性化教育理念的認同

中小學教師對個性化教育的認同程度決定著個性化教學的效果。沒有個性化教育理念的教師往往容易忽視學生的個性特征，難以發(fā)揮學生特有的潛能。實際上，我國有著悠久的個性化教育傳統(tǒng)，孔子的因材施教就是典型。因此，教育行政部門和中小學要大力地宣傳個性化教育的重要價值，使中小學教師從內(nèi)心深處理解個性化教育的內(nèi)涵，正視個性化教育帶來的各種挑戰(zhàn)，深刻領(lǐng)會和理解個性化教育，真正回歸個性化教育的本質(zhì)。同時，中小學教師自身應(yīng)當加強對個性化教育理念的學習、理解與實踐，在教學實踐中找到現(xiàn)代個性化教學理念與我國傳統(tǒng)教育思想之間的契合點，積極探索實施個性化教育的策略。在堅持傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，有效實施個性化教育，讓因材施教在新時代的中小學課堂中煥發(fā)生機與活力，為現(xiàn)代中小學生的個性發(fā)展提供新的支撐。