李秉祥　簡(jiǎn)冠群

摘要：網(wǎng)絡(luò)化創(chuàng)新提升路徑與傳導(dǎo)要素的揭示成為產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新主體亟待解決的機(jī)制問(wèn)題。通過(guò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)、團(tuán)隊(duì)、教師跨層分析范式，并對(duì)213份問(wèn)卷研究發(fā)現(xiàn)：產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性對(duì)工程教育團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效及教師能力均具有非線性影響;教師能力在積極影響工程教育團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效的同時(shí)，在產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效間具有部分中介作用。研究結(jié)論將有助于揭示網(wǎng)絡(luò)資源的跨層價(jià)值化路徑，并為產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)治理與工程教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò);網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性;團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效;教師能力

中圖分類號(hào)：G650

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-5995 （2019） 01-0004-09

一、引言

高校工程教育作為我國(guó)從工業(yè)大國(guó)向工業(yè)強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的重要基石，其創(chuàng)新發(fā)展至關(guān)重要，而社會(huì)化與市場(chǎng)化成為檢驗(yàn)其創(chuàng)新效果的關(guān)鍵。在經(jīng)歷個(gè)人創(chuàng)新向團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新的演變后，基于產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)嵌入所帶動(dòng)的跨組織邊界互動(dòng)成為高校工程教育團(tuán)隊(duì)新的創(chuàng)新模式。學(xué)術(shù)界對(duì)此的解釋更多延續(xù)“網(wǎng)絡(luò)紅利”視角，強(qiáng)調(diào)資源擴(kuò)散、學(xué)習(xí)能力的價(jià)值化效力[1]。

然而，現(xiàn)實(shí)中產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)的迅速擴(kuò)張及學(xué)術(shù)界對(duì)網(wǎng)絡(luò)化創(chuàng)新的信奉并不能掩蓋高校工程教育團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新效果的差異。這種差異不僅存在于不同區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)，同一產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)主體，特別是高校系統(tǒng)的創(chuàng)新效果也并不全然相同。而且，相較于產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，以高校工程教育團(tuán)隊(duì)為代表的高校系統(tǒng)卻發(fā)展滯后且不均衡。因此，研究區(qū)域差異之外的其他擾動(dòng)因素并揭示其影響機(jī)理就成為解釋上述問(wèn)題成因的關(guān)鍵。 發(fā)軔于網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展所帶來(lái)的產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性也成為學(xué)術(shù)界解釋網(wǎng)絡(luò)紅利價(jià)值源的重要視角?，F(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性所帶來(lái)的多元知識(shí)將有助于提升網(wǎng)絡(luò)資源池存量[2]，而異質(zhì)性知識(shí)蔓延所帶來(lái)的網(wǎng)絡(luò)價(jià)值化成本提高也被不同學(xué)者強(qiáng)調(diào)并指出網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性對(duì)網(wǎng)絡(luò)主體創(chuàng)新的抑制作用。有別于中觀層對(duì)網(wǎng)絡(luò)特征屬性的分析，微觀主體能動(dòng)性如創(chuàng)業(yè)者稟賦、研發(fā)人員能力成為部分學(xué)者探究產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)情境下組織績(jī)效所標(biāo)定的重要前置因素[3][4]?？梢?jiàn)，學(xué)者們研究的結(jié)論不盡相同，可能是因?yàn)榇蟛糠盅芯績(jī)H僅考察了異質(zhì)性對(duì)創(chuàng)新績(jī)效的直接影響，忽略了異質(zhì)性在影響創(chuàng)新績(jī)效過(guò)程中的一些內(nèi)部作用機(jī)制和其他一些變量的作用。

基于此，本研究聚焦高校工程教育團(tuán)隊(duì)，為揭示其在產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)情境下的創(chuàng)新效果問(wèn)題，分別從中觀網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性與微觀教師能力要素人手，探究其對(duì)工程教育團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效的影響機(jī)理，構(gòu)建概念模型并提出研究假說(shuō)。通過(guò)對(duì)不同區(qū)域產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)中高校工程教育團(tuán)隊(duì)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研，采用SPSS軟件對(duì)213份數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析。研究結(jié)論在揭示產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)嵌入下高校工程教育團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效前置影響機(jī)理與傳導(dǎo)機(jī)制的同時(shí)，也為產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)參與者與管理者提供了重要的治理依據(jù)。

二、理論與研究假說(shuō)

1.產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性與高校工程教育團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效

基于網(wǎng)絡(luò)主體多元化而形成的網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性成為學(xué)術(shù)界描繪和測(cè)度產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)的重要特征屬性，也有學(xué)者將這種異質(zhì)性界定為資源異質(zhì)性或多樣性[5]，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性是對(duì)產(chǎn)學(xué)研價(jià)值鏈層面資源多樣性與整合適配性的評(píng)價(jià)[6]。因此，學(xué)術(shù)界最初對(duì)網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性的評(píng)價(jià)更多信奉“多即好”的法則，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性有利于主體的網(wǎng)絡(luò)行為，并將這些網(wǎng)絡(luò)紅利歸結(jié)為網(wǎng)絡(luò)資源池和適配性的提升，能夠?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)主體的創(chuàng)新行為提供更多機(jī)會(huì)[7]。

需要強(qiáng)調(diào)的是，產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)的異質(zhì)性并不因其主體聚類單一而呈現(xiàn)出弱化，相反，隨著社會(huì)、政府、用戶等新類別主體網(wǎng)絡(luò)合法性的提升，以及單一類別主體網(wǎng)絡(luò)功能的創(chuàng)新衍生（如企業(yè)建立自屬科研機(jī)構(gòu)和高校創(chuàng)辦企業(yè)等）都能夠有效提升產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)的異質(zhì)性。以工程教育為代表的高校系統(tǒng)借勢(shì)獲得更多創(chuàng)新機(jī)遇，產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)的嵌入為其帶來(lái)更多加速創(chuàng)新的資源和機(jī)會(huì)[8]。更為關(guān)鍵的是，產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)所構(gòu)筑的復(fù)合技術(shù)鏈，能夠從技術(shù)創(chuàng)新到市場(chǎng)開發(fā)提供一整套完整的柔性解決方案與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，對(duì)于工程教育團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新的市場(chǎng)化及應(yīng)用價(jià)值的提升更加顯著。資源觀與知識(shí)學(xué)習(xí)理論對(duì)此的解釋再次體現(xiàn)了學(xué)術(shù)界對(duì)網(wǎng)絡(luò)化創(chuàng)新趨勢(shì)的肯定[9]，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源多樣性能夠?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)主體的創(chuàng)新提供更多資源及整合模式，從而提升網(wǎng)絡(luò)主體的創(chuàng)新效力，劉鳳朝等[10]指出，高校系統(tǒng)作為技術(shù)上游網(wǎng)絡(luò)主體能夠從其他主體獲取更具市場(chǎng)價(jià)值的創(chuàng)新靈感，能夠降低創(chuàng)新模糊前端的風(fēng)險(xiǎn)。還有學(xué)者將創(chuàng)新解釋為交互學(xué)習(xí)的過(guò)程，知識(shí)的多樣性是促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新的重要條件之一。利用同一類知識(shí)源集合產(chǎn)生的新想法很有限，增加搜索的寬度，提高外部知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的規(guī)模將增加知識(shí)源的類別，劉寧等[11]認(rèn)為，多元化的技能組合更有助于團(tuán)隊(duì)提出多種解決方案，從而表現(xiàn)出更高的創(chuàng)新效果。

盡管如此，信息處理理論的提出成為部分學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性提出質(zhì)疑的法柄。信息過(guò)度和復(fù)雜信息搜索與整合不僅會(huì)提升網(wǎng)絡(luò)參與的成本，還能夠干擾網(wǎng)絡(luò)組織現(xiàn)有的創(chuàng)新軌跡與網(wǎng)絡(luò)慣例，特別是時(shí)間等隱性成本的壓力很可能降低網(wǎng)絡(luò)主體創(chuàng)新的先動(dòng)優(yōu)勢(shì)。不僅如此，根據(jù)“相似一吸引”范式，社會(huì)分類理論認(rèn)為異質(zhì)性環(huán)境對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效會(huì)產(chǎn)生消極影響[13]，因?yàn)榕c創(chuàng)新任務(wù)非直接相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)主體溝通和協(xié)調(diào)產(chǎn)生影響，具有不同社會(huì)類別的網(wǎng)絡(luò)主體會(huì)將與自身不同的異己排除在圈子外，這就造成了溝通和協(xié)調(diào)的困難，甚至?xí)l(fā)不同圈子之間的沖突?；诖耍狙芯刻岢鋈缦卵芯考僬f(shuō)：

Hl：產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性對(duì)高校工程教育師資團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新績(jī)效具有倒U型影響

2.教師能力與高校工程教育團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效

基于專業(yè)相似或項(xiàng)目技術(shù)互補(bǔ)而形成的高校工程教育師資團(tuán)隊(duì)歸根結(jié)底仍是高校教師群體，即圍繞知識(shí)創(chuàng)造和技術(shù)推廣所建立的多契約組合，團(tuán)隊(duì)化協(xié)作的盛行無(wú)疑成為高創(chuàng)新績(jī)效的證據(jù)[14]?！拜斎胍贿^(guò)程一輸出”作為眾多學(xué)者解釋高校團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新前置要素以及團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力從產(chǎn)生到運(yùn)作的系統(tǒng)框架，并將個(gè)人因素作為輸入，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員的稟賦和能力直接影響績(jī)效輸出結(jié)果。知識(shí)觀則將創(chuàng)新直譯為知識(shí)創(chuàng)新，而創(chuàng)新過(guò)程是原有知識(shí)片的重新組合或者新知識(shí)片與舊知識(shí)片的組合。教師既是高校工程教育團(tuán)隊(duì)的知識(shí)載體，也是知識(shí)整合的主體[15]，基于知識(shí)互動(dòng)與整合的能力就成為團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新來(lái)源必須考慮的因素。隨著研究中心的前置，團(tuán)隊(duì)成員的能力成為解釋團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新效力的突破口，工程教育的技術(shù)性要求高校教師首先應(yīng)該具有專業(yè)性的教育能力，陳娟等[16]指出教學(xué)與實(shí)踐是專業(yè)技術(shù)知識(shí)再次創(chuàng)造和提升價(jià)值化的有效途徑，對(duì)教育和科研質(zhì)量的追求是團(tuán)隊(duì)基于知識(shí)整合所開展的有效正式活動(dòng)。此外，團(tuán)隊(duì)作為一種開放式協(xié)作創(chuàng)新的形式，內(nèi)部協(xié)作聯(lián)結(jié)越強(qiáng)、知識(shí)分享的頻率越高，更易于產(chǎn)生知識(shí)溢出，提升團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效。總而言之，擁有高水平能力的成員增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)由于知識(shí)碰撞和整合而產(chǎn)生新知識(shí)的可能性，并為團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)帶來(lái)更多契機(jī)?；诖耍狙芯刻岢鋈缦卵芯考僬f(shuō)：

H2：教師能力對(duì)高校工程教育師資團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新績(jī)效具正向影響

3.產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性與教師能力

高校工程教育團(tuán)隊(duì)所具有的開放式創(chuàng)新模式，能夠?yàn)榻處熆缃M織邊界參與網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)提供便利。延續(xù)知識(shí)創(chuàng)新即產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)核心機(jī)制的定論[17]，圍繞知識(shí)所開展的互動(dòng)最終需要微觀個(gè)體（教師、創(chuàng)業(yè)者、管理者等）代表不同網(wǎng)絡(luò)成員組織以正式和非正式的交互模式開展互動(dòng)，雖然高校教師并不一定是資源所有者和絕對(duì)利益相關(guān)者，但基于知識(shí)的主題正是教師所感興趣和擅長(zhǎng)的。前文強(qiáng)調(diào)，產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)的異質(zhì)性是從內(nèi)容維度對(duì)網(wǎng)絡(luò)特征的測(cè)量，外顯形態(tài)更多源于網(wǎng)絡(luò)成員的異質(zhì)性（多樣性）?；诖耍瑸榱颂骄慨a(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性對(duì)教師能力的影響，就需要將研究透鏡置于微觀層面，而將產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)的異質(zhì)性映射為網(wǎng)絡(luò)成員組織中微觀個(gè)體的異質(zhì)性，通過(guò)與其它網(wǎng)絡(luò)組織中的個(gè)體相接觸，高校教師有更多機(jī)會(huì)接觸多樣性的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。研究發(fā)現(xiàn)，知識(shí)異質(zhì)性會(huì)促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)參與者知識(shí)體系的多樣化，并有利于認(rèn)知的發(fā)展與知識(shí)的創(chuàng)新[18]。而知識(shí)異質(zhì)性對(duì)創(chuàng)新產(chǎn)出所具有的負(fù)面影響同樣延續(xù)到微觀個(gè)體，面對(duì)繁雜的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系和冗余性更強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，高校教師的檢索能力與成本約束更加顯著，由此引發(fā)的知識(shí)異質(zhì)性會(huì)導(dǎo)致教師與其所在團(tuán)隊(duì)的分層異化，用于提升自身價(jià)值所需要獲取和檢索新的知識(shí)也會(huì)影響教師對(duì)現(xiàn)有創(chuàng)新任務(wù)的專注度。值得注意的是，支撐不同觀點(diǎn)的研究視角和理論基礎(chǔ)也是大相徑庭：正面觀點(diǎn)通常是從信息過(guò)程視角出發(fā)，以社會(huì)認(rèn)知理論等為理論依據(jù);負(fù)面觀點(diǎn)則往往從人際關(guān)系視角出發(fā)，以社會(huì)分類理論等為理論依據(jù)，異質(zhì)性的認(rèn)知資源優(yōu)勢(shì)或信息資源優(yōu)勢(shì)，但這種潛在資源優(yōu)勢(shì)會(huì)同時(shí)受到小群體作用的負(fù)面影響，面對(duì)產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的復(fù)雜性，上述兩種作用的博弈會(huì)導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性對(duì)高校教師自身能力影響的不穩(wěn)定?；诖耍狙芯刻岢鋈缦卵芯考僬f(shuō)：

H3：產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性對(duì)教師能力具有倒U型影響

4.教師能力在產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性于高校工程教育師資團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新績(jī)效關(guān)系中的影響

不可否認(rèn)，學(xué)術(shù)界對(duì)網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性與網(wǎng)絡(luò)成員創(chuàng)新關(guān)系的謹(jǐn)慎，更多源于二元線性關(guān)系所呈現(xiàn)出的實(shí)證差異。在直接效應(yīng)存在極大爭(zhēng)議的情況下，研究者們將目光投向了影響網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性作用效果的中介效應(yīng)和調(diào)節(jié)效應(yīng)，以探尋產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性的影響機(jī)理與作用邊界[19]。作為網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性特別是學(xué)術(shù)界所強(qiáng)調(diào)的知識(shí)資源異質(zhì)性的重要載體——網(wǎng)絡(luò)組織中的微觀個(gè)體（如：高校教師），雖然其自身不具備嚴(yán)格意義上的網(wǎng)絡(luò)主體合法性，網(wǎng)絡(luò)組織間的互動(dòng)更多是以微觀個(gè)體的參與所實(shí)現(xiàn)，特別是建立在網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)關(guān)系基礎(chǔ)上網(wǎng)絡(luò)成員組織所開展的非正式會(huì)晤與交流都是需要組織中微觀個(gè)體社會(huì)資本的介入，因此，社會(huì)資本理論成為網(wǎng)絡(luò)組織研究中揭示跨層次主體間影響機(jī)理的重要理論基礎(chǔ)。后續(xù)研究發(fā)現(xiàn)，“多樣性”和“差異性”的優(yōu)勢(shì)源自于知識(shí)的異質(zhì)性本身[18]，多樣性的知識(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提;而知識(shí)的“冗余性”和“共享性”的優(yōu)勢(shì)則不在于知識(shí)的冗余和同質(zhì)本身，而在于其帶來(lái)的相互溝通和知識(shí)傳遞的容易性，而溝通與傳遞工作的有效性則很大程度上取決于網(wǎng)絡(luò)成員組織中微觀個(gè)體的能力。盡管這一研究結(jié)論，傾向于網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性的優(yōu)勢(shì)所在，但其所強(qiáng)調(diào)的中介要素與傳導(dǎo)機(jī)制缺位為本研究提供了有效的研究腳本?；诖?，本研究提出如下研究假說(shuō)：

H4：教師能力在產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性與高校工程教育師資團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新績(jī)效關(guān)系中具有中介作用

綜上所述，本研究借鑒“結(jié)構(gòu)一行為一績(jī)效”理論模型，從跨層次的研究視角探究產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性對(duì)高校工程教育團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效的影響，并揭示教師能力在上述二元關(guān)系傳導(dǎo)機(jī)制中的中介效應(yīng)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，本研究之所以選擇微觀層的教師作為連接宏觀層產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)與中觀層創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的網(wǎng)絡(luò)單元或主體，是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)作為資源集聚的場(chǎng)域，其所蘊(yùn)含和創(chuàng)造的價(jià)值最終需要借組織和企業(yè)的績(jī)效或成果得以呈現(xiàn)，而作為環(huán)境和市場(chǎng)的基本要素網(wǎng)絡(luò)和團(tuán)隊(duì)或企業(yè)仍是微觀個(gè)體（如教師、技術(shù)人員、管理者等）組成并承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)化的創(chuàng)新活動(dòng)與合作。因此，將網(wǎng)絡(luò)價(jià)值化通道載體——微觀個(gè)體（教師等）作為中介要素主體既能還原組織網(wǎng)絡(luò)化創(chuàng)新的實(shí)踐過(guò)程，又是變量關(guān)系傳導(dǎo)邏輯的延續(xù)。因此，本研究構(gòu)建如下概念模型（圖1）：

三、研究設(shè)計(jì)與方法

1.研究方法

本研究采用訪談?wù){(diào)研與問(wèn)卷調(diào)研相結(jié)合的方式，通過(guò)預(yù)調(diào)研與正式調(diào)研設(shè)計(jì)、修正問(wèn)卷獲得大樣本數(shù)據(jù)并進(jìn)行實(shí)證分析?；诟拍钅Ｐ椭幸亻g的關(guān)系，本研究采用Nina等[20]提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)方法，借助SPSS17.O與Amos21.O統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)變量間主效應(yīng)與中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。為此，首先對(duì)調(diào)研過(guò)程進(jìn)行介紹并對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析;其次，對(duì)問(wèn)卷設(shè)計(jì)、變量操作化定義進(jìn)行說(shuō)明;最后，通過(guò)調(diào)研并對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行中心化預(yù)處理的基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行信效度分析，最后采用逐層回歸方法對(duì)變量間關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。為了進(jìn)一步實(shí)證變量間的非線性關(guān)系，本研究對(duì)非連續(xù)中介效應(yīng)進(jìn)行偏差修正法驗(yàn)證。

2.變量測(cè)度

本研究變量操作化定義與測(cè)度，是在借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究基礎(chǔ)上，結(jié)合研究目的設(shè)計(jì)開發(fā)測(cè)度量表。其中，產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性是在楊雋萍[6]研究結(jié)論基礎(chǔ)上融入產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)三重螺旋模型思想開發(fā)量表進(jìn)行測(cè)度的;教師能力則是在延續(xù)陳娟[16]團(tuán)隊(duì)所開發(fā)成熟量表的基礎(chǔ)上，將教師網(wǎng)絡(luò)化行為作為創(chuàng)新元素融入量表進(jìn)行設(shè)計(jì)的;團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效的測(cè)度相對(duì)成熟，以馮海燕…為代表的學(xué)者主要從財(cái)務(wù)、運(yùn)營(yíng)和成長(zhǎng)方面加以測(cè)度，本研究在借鑒上述范式的基礎(chǔ)上將網(wǎng)絡(luò)合作作為創(chuàng)新元素融入團(tuán)隊(duì)績(jī)效測(cè)度中開發(fā)量表;控制變量的測(cè)量，研究選取團(tuán)隊(duì)規(guī)模、創(chuàng)新級(jí)別和研發(fā)投入。為檢驗(yàn)樣本數(shù)據(jù)的同源誤差，研究選取心理學(xué)用于個(gè)性研究的變量“消極情緒”作為標(biāo)記變量[21]，選擇遵循標(biāo)記變量與調(diào)研內(nèi)容無(wú)關(guān)并且變量Cronbach'S a通過(guò)檢驗(yàn)的兩個(gè)原則。除控制變量采用三級(jí)（1、4、7）虛擬賦值外，本文其他變量測(cè)度均采用“Likert7點(diǎn)評(píng)價(jià)法”進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。

3.樣本與數(shù)據(jù)搜集

本研究主要基于以下兩方面篩選樣本：①團(tuán)隊(duì)樣本屬性差異化，目的在于弱化區(qū)域性差異對(duì)統(tǒng)計(jì)分析的干擾;②選擇產(chǎn)品創(chuàng)新為主的研究團(tuán)隊(duì)，目的在于強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新對(duì)外部支持及環(huán)境的敏感性，提升樣本特別是績(jī)效方面的統(tǒng)計(jì)分析效果。問(wèn)卷主要針對(duì)西安、鄭州、蘇州和上海四個(gè)地區(qū)5個(gè)創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟與高新園區(qū)具有合作關(guān)系的37所理工類高校中的工程教育團(tuán)隊(duì)（教研室/技術(shù)中心）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研。共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷354份，回收247份，有效問(wèn)卷213份，有效回收率60. 2%，樣本結(jié)構(gòu)性描述見(jiàn)表1。

四、研究結(jié)果

1.信度與效度檢驗(yàn)

本研究采用CFA分析進(jìn)行量表信度與效度分析。表2結(jié)果顯示所有構(gòu)念Cronbach'S a系數(shù)均大于0. 75，CR值均大于0.70，AVE值大于0.50且對(duì)角線的AVE平方根值均大于所對(duì)應(yīng)行與列相關(guān)系數(shù)，依據(jù)Gilbert[22]的信效度判斷標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明量表具有較好的信度與判別效度。由于本研究所采用的量表是在相關(guān)文獻(xiàn)和已有量表基礎(chǔ)上開發(fā)，因此量表具有較好的內(nèi)容效度。同時(shí)，利用Amos21.o統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)模型進(jìn)行擬合檢驗(yàn)，結(jié)果（表3）顯示：y2/df=1. 97;RMSEA一0.069;

GFI—0.91;NFI—0. 90;CFI=0. 93;TLI—0.92，各指標(biāo)均超過(guò)閾值。除標(biāo)記變量一階標(biāo)準(zhǔn)化載荷系數(shù)未通過(guò)檢驗(yàn)外，其他變量一階與二階標(biāo)準(zhǔn)化載荷系數(shù)均大于0. 600，且通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，說(shuō)明模型量表具有較好的聚合效度。解釋變量（產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性VIF=2. 337;教師能力VIF=1. 928）均未超過(guò)10，說(shuō)明變量間不存在多重共線性。標(biāo)記變量消極情緒Cronbach'Sa=0.7 61并且與其他變量相關(guān)性均不顯著。同源誤差檢驗(yàn)采用Grayson[22]系數(shù)調(diào)整法，調(diào)整后相關(guān)系數(shù)仍然顯著，說(shuō)明同源誤差并不顯著。 2.假說(shuō)檢驗(yàn)結(jié)果 鑒于本研究模型關(guān)系中存在非線性關(guān)系，因此本研究結(jié)合Nina等[20]所提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)方法加以實(shí)證分析。通過(guò)利用SPSS17.0軟件，在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行中心化處理的基礎(chǔ)上，通過(guò)逐層回歸對(duì)假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果詳見(jiàn)表4。

首先，為了驗(yàn)證產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性對(duì)工程教育團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效的影響。本研究通過(guò)模型1、模型2、模型3加以判斷。模型1顯示控制變量中團(tuán)隊(duì)科研投入與創(chuàng)新級(jí)別均能夠顯著正向影響團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效。這一結(jié)論符合資源觀視角與創(chuàng)新稟賦理論所強(qiáng)調(diào)的在創(chuàng)新過(guò)程中資源投入與創(chuàng)新基礎(chǔ)對(duì)績(jī)效具有積極作用的論斷。模型2中，產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效顯著正相關(guān)（p=0. 136，P<0.05）。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)Nina等[20]與溫忠麟和葉寶娟j24]提出的判斷依據(jù)，模型3中網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性一次項(xiàng)系數(shù)仍然顯著（p=0.156，P

其次，產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性對(duì)教師能力的影響同樣呈現(xiàn)出非線性趨勢(shì)。通過(guò)模型5與模型6，網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性一次項(xiàng)系數(shù)顯著（β=0. 179，P

最后，為了驗(yàn)證教師能力在證產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性與工程教育團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效關(guān)系間的中介作用。按照Nina等[20]提出的驗(yàn)證依據(jù)，自變量（網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性）與因變量（團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效）間具有顯著關(guān)系，自變量（網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性）對(duì)中介變量（教師能力）以及中介變量（教師能力）對(duì)因變量（團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效）的關(guān)系均顯著，且模型4相較于模型3而言，當(dāng)納入新的變量（中介變量）后，自變量（網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性）的一次項(xiàng)與二次項(xiàng)系數(shù)在顯著性不發(fā)生變化的情況下均有所減小，其中自變量（網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性）一次項(xiàng)系數(shù)從0. 156降低到0.137，二次項(xiàng)系數(shù)從-0. 243降低到-0. 231。數(shù)據(jù)變化說(shuō)明教師能力在產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性與工程教育團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效關(guān)系中具有中介作用，研究結(jié)論支持H4。

五、結(jié)論與討論

1.研究結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)紅利作為學(xué)術(shù)界解釋產(chǎn)學(xué)研等網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)的論斷并未揭示其效力釋放的路徑和方式。換言之，以工程教育團(tuán)隊(duì)為單元的網(wǎng)絡(luò)主體如何內(nèi)化網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，提升價(jià)值創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)力成為揭示產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)價(jià)值化路徑的蹊徑？基于此，本研究將宏觀網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性、中觀創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、微觀創(chuàng)新人員納入同一研究框架進(jìn)行分析，既是多主體跨層分析邏輯范式的延續(xù)，又是產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)價(jià)值落地機(jī)制的刻畫。

首先，產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性與工程教育團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效的研究，在延續(xù)“結(jié)構(gòu)一行為一績(jī)效”邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上構(gòu)建了一種中觀組織與宏觀網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)間的跨層分析范式。研究結(jié)論對(duì)二者間非線性關(guān)系的刻畫能夠更為真實(shí)的還原“過(guò)猶不及”的價(jià)值觀。實(shí)證結(jié)果顯示，產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性與工程教育團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效間存在倒U關(guān)系。在網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建初期，隨著網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性的提升，工程教育團(tuán)隊(duì)能夠通過(guò)積極參與網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，構(gòu)建強(qiáng)關(guān)系為主的合作模式，并在知識(shí)創(chuàng)造和分享的過(guò)程中不斷提升團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力。而且，隨著網(wǎng)絡(luò)資源池存量的提升，這種循環(huán)共進(jìn)模式會(huì)隨著網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性的提升而加速。然而，隨著網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性的繼續(xù)提升，多元化且不斷增加的網(wǎng)絡(luò)成員反而成為網(wǎng)絡(luò)的一種“負(fù)擔(dān)”，這種結(jié)構(gòu)的質(zhì)變不僅提升了網(wǎng)絡(luò)成員間關(guān)系建立與維系成本，特別是為了獲取更多隱性資源而建立的網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)關(guān)系則需要投入更多經(jīng)濟(jì)與社會(huì)資源。而資源稟賦缺陷正是以工程教育團(tuán)隊(duì)為代表的新興學(xué)術(shù)組織最大短板，無(wú)論在經(jīng)濟(jì)資源還是社會(huì)資源方面的壓力都會(huì)隨著網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性的提升而加強(qiáng)，進(jìn)而抑制創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在科研以及團(tuán)隊(duì)建設(shè)方向的投入。因此，我們可以將這種既受益于網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性發(fā)展又受制于網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性過(guò)度的處境解釋為網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)成員行為的適配性問(wèn)題，換言之，只有當(dāng)網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性處于合理范圍內(nèi)的提升才有助于網(wǎng)絡(luò)成員創(chuàng)新的發(fā)展。 相較于產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性對(duì)工程教育團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效的復(fù)雜影響不同。教師能力的影響則顯得更加直觀也更符合傳統(tǒng)理念對(duì)個(gè)人價(jià)值創(chuàng)造與集體效力間關(guān)系的理解。不可否認(rèn)，教師作為工程教育團(tuán)隊(duì)的基本單元，其能力的提升是團(tuán)隊(duì)能力的基礎(chǔ)。因此，通過(guò)教學(xué)、技術(shù)、實(shí)踐、溝通能力的不斷提升融合，兼具傳統(tǒng)“教書育人”作用和現(xiàn)代開放式創(chuàng)新能力的新時(shí)期教師不僅能夠創(chuàng)造知識(shí)，更能夠在更為開放的網(wǎng)絡(luò)化互動(dòng)過(guò)程中以聯(lián)合創(chuàng)造的方式加速知識(shí)的市場(chǎng)應(yīng)用速率，而這也從根本為教師能力的市場(chǎng)化提供平臺(tái)。

其次，產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性對(duì)教師能力具有非線性的倒U型影響。實(shí)證結(jié)果表明，教師在參與網(wǎng)絡(luò)化互動(dòng)與合作創(chuàng)新的過(guò)程中既為網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性多帶來(lái)的資源紅利，同樣也會(huì)在網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)異變的過(guò)程中受到波及。換言之，隨著網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性的提升，網(wǎng)絡(luò)資源在不斷豐富與合作關(guān)系不斷增加的情況下，教師能夠有更多的機(jī)會(huì)接觸和整合多元化的創(chuàng)新知識(shí)，并在教學(xué)與科研過(guò)程中內(nèi)化于自身創(chuàng)造力的提升，而且隨著網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的增多，合作經(jīng)驗(yàn)的不斷積累能夠加速以教師為代表的微觀主體的網(wǎng)絡(luò)價(jià)值化效率。然而，隨著網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性的進(jìn)一步提升，結(jié)構(gòu)性的質(zhì)變同樣給“勢(shì)單力孤”的微觀個(gè)體們帶來(lái)巨大沖擊，從信息的繁冗到人際關(guān)系的復(fù)雜維系都會(huì)對(duì)教師的精力和有限資源稟賦帶來(lái)巨大沖擊，而教師也在疲于應(yīng)付的狀態(tài)中經(jīng)受著更大的考驗(yàn)，因?yàn)榧词惯@種壓力所造成的負(fù)面影響不斷加劇，教師乃至整個(gè)團(tuán)隊(duì)也不可能輕易脫離網(wǎng)絡(luò)。因此，網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性對(duì)教師及其自身能力的提升會(huì)起到先揚(yáng)后抑的作用。

最后，與工程教育團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效的前置作用相同，產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性對(duì)教師能力同樣具有非線性的倒U型影響。這種實(shí)證結(jié)果的巧合需要我們?cè)俅位厮莓a(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)的本質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)既是資源池的載體，同樣也是網(wǎng)絡(luò)成員活動(dòng)的場(chǎng)域。教師作為教學(xué)與科研的微觀主體，同樣能夠依托其所在團(tuán)隊(duì)參與網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新互動(dòng)，也能夠通過(guò)逐漸積累的網(wǎng)絡(luò)私人關(guān)系助推自身素質(zhì)，而這一變化最大的外部受益者無(wú)疑是團(tuán)隊(duì)，隨著網(wǎng)絡(luò)資源在微觀個(gè)體層面的沉淀與價(jià)值內(nèi)化，教師所依托的工程教育團(tuán)隊(duì)所形成的強(qiáng)關(guān)系“小圈子”能夠進(jìn)一步整合教師所承載的網(wǎng)絡(luò)資源，這種現(xiàn)實(shí)中的邏輯關(guān)系同樣得到中介作用的理論解釋。

2.實(shí)踐啟示

產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)、工程教育團(tuán)隊(duì)以及教師作為分屬不同層級(jí)的主體，卻構(gòu)成了完整的資源價(jià)值化閉環(huán)通道。因此，如何優(yōu)化結(jié)構(gòu)，梳理各層級(jí)間的關(guān)系能夠加速提升網(wǎng)絡(luò)整體的創(chuàng)新效率，這不僅有益于網(wǎng)絡(luò)自身的建設(shè)與發(fā)展，同樣有助于提升網(wǎng)絡(luò)成員甚至微觀主體的網(wǎng)絡(luò)行為績(jī)效。因此，本研究結(jié)論能夠在產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)治理、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新以及個(gè)體能力提升方面予以理論支撐。

首先，網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效以及教師能力的非線性影響說(shuō)明，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與發(fā)展并非需要一味地追求資源的多元化，資源的價(jià)值本身在于利用而非堆砌，如何提升產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)成員的資源開發(fā)利用率才是解決網(wǎng)絡(luò)資源溢出與創(chuàng)新主體有效資源不足的困境。因此，作為產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)的管理者和建設(shè)參與者，應(yīng)該依托區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，將網(wǎng)絡(luò)主體的數(shù)量和差異性控制在一個(gè)相對(duì)充裕但不失活性的范圍內(nèi)。當(dāng)然，這種閾值把控的難度是很大的，因?yàn)槊鎸?duì)環(huán)境的變化一個(gè)合適的控制范圍不僅需要管理具有多元化的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)市場(chǎng)趨勢(shì)準(zhǔn)確的判斷，還需要豐富的網(wǎng)絡(luò)組織經(jīng)驗(yàn)。

其次，教師作為產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)中也許最不起眼的創(chuàng)新單元，其所蘊(yùn)含和承載的創(chuàng)新潛力往往埋沒(méi)在團(tuán)隊(duì)之中。因此，想要從根本上提升工程教育團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力，以人為本的團(tuán)隊(duì)建設(shè)理念應(yīng)該成為重要的團(tuán)隊(duì)發(fā)展理念。更為重要的是，工程教育團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該為教師參與網(wǎng)絡(luò)合作提供更多的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)方面的幫助，雖然這種人才培養(yǎng)方式需要較長(zhǎng)時(shí)間的積累，但學(xué)以致用的時(shí)間成本最終將轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)的績(jī)效與發(fā)展動(dòng)力。

3.研究不足與展望

本研究聚焦產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)下工程教育團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效的提升路徑研究。通過(guò)實(shí)證檢驗(yàn)產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性與工程教育團(tuán)隊(duì)間的關(guān)系路徑，及教師能作為傳導(dǎo)要素所呈現(xiàn)出的影響機(jī)理，一個(gè)完整的、跨層次的關(guān)系路徑與資源通道被清晰刻畫。在理論分析與實(shí)證研究過(guò)程中本研究仍存在以下研究不足：①本研究因變量工程教育團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效作為一種積累過(guò)程，其結(jié)果的呈現(xiàn)往往需要一定時(shí)間。因此，網(wǎng)絡(luò)視角下的縱向研究很有必要;②為了避免樣本區(qū)域?qū)傩耘c網(wǎng)絡(luò)特色產(chǎn)業(yè)的干擾，還需要進(jìn)一步通過(guò)擴(kuò)充樣本容量?jī)?yōu)化數(shù)據(jù)質(zhì)量;③本研究對(duì)網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性的研究采用題項(xiàng)問(wèn)卷法加以測(cè)度，未來(lái)研究可以利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)研究工具UCINET、NetMiner等對(duì)網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性加以測(cè)度。

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