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      關(guān)注課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗的積累

      2019-09-10 17:23:19肖飛
      學(xué)習(xí)與科普 2019年14期
      關(guān)鍵詞:摸球黃球白球

      肖飛

      《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(修訂版)把原來的“雙基”發(fā)展為了“四基”,提出積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗,它是一個過程也是一個目標(biāo),它是隱性存在的,是有個性化特征的。它需要我們努力成為數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的開發(fā)者和促進者,使學(xué)生積極參與到多種形式的數(shù)學(xué)活動中去,去感悟體驗,去合作探究,去觀察思考,去用心創(chuàng)造,從活動中積累多種的經(jīng)驗。下面結(jié)合《摸球游戲》中的幾個片斷談?wù)剬W(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中基本活動經(jīng)驗的積累:

      片斷一:

      師:這個袋子里有一個白球兩個黃球,我們知道摸到白球的可能性是1/3,假如我們摸12次,按照推理,會摸到幾次白球?

      生猜想: 4次。

      師:摸到白球的次數(shù)一定是總次數(shù)的1/3嗎?(學(xué)生出現(xiàn)不同意見)看來需要做實驗驗證一下,在做試驗之前大家先來看看試驗的要求。

      1、每組選好組長、記錄員、統(tǒng)計員、匯報員。

      2、每組共摸12次,每次從口袋里摸出一個球,記住顏色,再放回。

      3、在記錄單上記錄摸球情況,統(tǒng)計白球的次數(shù)并寫出摸到白球次數(shù)占總次數(shù)的幾分之幾,最后匯報到黑板上。

      (學(xué)生開始小組活動)

      師:請大家把試驗得到的數(shù)據(jù)和我們推理的結(jié)果比較一下,你有什么想法?

      一、動手操作,積累了體驗性的經(jīng)驗。

      片斷一中讓學(xué)生先猜想,再讓學(xué)生通過摸球?qū)嶒瀬眚炞C自己最初的猜想,使學(xué)生親身經(jīng)歷了摸球的活動,感受到摸12次,出現(xiàn)白球的次數(shù)并不一定是4次,從而發(fā)現(xiàn)白球出現(xiàn)的頻率具有不確定性,但實驗次數(shù)越多時頻率會越接近于概率。這一環(huán)節(jié)中若不讓學(xué)生經(jīng)歷動手摸球這一過程,部分學(xué)生是很難理解事物發(fā)生的頻率與概率之間的區(qū)別。學(xué)生在簡簡單單的摸球活動中,不斷地動手、動腦、動眼、動口,集中了多種感官參加活動。隨著學(xué)生輪流摸球、觀察、記錄、統(tǒng)計、匯報等一系列活動的推動,學(xué)生獲取的經(jīng)驗越來越多,特別在體驗中積累了觀察和操作等活動經(jīng)驗。

      二、 小組活動,積累合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗

      《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“動手實踐,自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?!笨梢娦抡n程改革非常重視對學(xué)生合作交流能力的培養(yǎng)。片斷一中老師先讓小組成員在30秒內(nèi)自己分好工,然后再進行活動。雖然小組內(nèi)4個成員分別扮演了不同的角色,但目標(biāo)是一致,充分體現(xiàn)了組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)的原則。學(xué)生在摸球活動中,學(xué)會了與人合作,學(xué)會了與人交流,共同發(fā)現(xiàn)白球出現(xiàn)的頻率具有不確定性這一重要結(jié)論,從而積累了與人合作學(xué)習(xí)的活動經(jīng)驗,提高了自身的品質(zhì),也提升了自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

      三、對比分析,積累思維的經(jīng)驗

      片斷二:

      (課件出示:第四個盒子里有1個白球,7個黃球)

      師:第四個盒子出摸到白球的可能性是多少?

      生:1/8。

      (課件出示:第五個盒子里有7個白球1個黃球)

      師:第五個盒子出摸到白球的可能性是多少?

      生:7/8。

      師:第四個盒子和第五盒子有什么不同?

      生:白球數(shù)量不同。

      師:摸到白球可能性的大小跟白球的數(shù)量有關(guān)。

      (課件出示:第六個盒子里有1個白球,8個黃球)

      師:老師還帶來了第六個盒子,摸到白球的可能性是多少?

      生:1/9。

      師:第四個盒子與第六個盒子摸到白球的可能性誰大?

      生:第四個盒子。

      師:你發(fā)現(xiàn)摸到白球的可能性跟哪些因素有關(guān)?

      生:摸到白球的可能性跟球的總數(shù)和白球的個數(shù)有關(guān)。

      蘇聯(lián)著名數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾認(rèn)為:數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),也是數(shù)學(xué)思維的教學(xué)。片斷三中通過第四個盒子和第五個盒子,第四個盒子和第六個盒子摸到白球的可能性大小的對比,讓學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)摸到白球的可能性不但跟白球的個數(shù)有關(guān),而且跟球的總數(shù)有關(guān),看似簡單地幾個問題,卻打開了學(xué)生思考的大門,一步步地訓(xùn)練了學(xué)生的思維。在這一活動中,學(xué)生通過觀察猜測,對比分析,找到了事物的本質(zhì),從而使感性經(jīng)驗上升到了理性認(rèn)識。學(xué)生這樣在數(shù)學(xué)活動中一步一步思考的過程就是積累思維經(jīng)驗的過程。

      四、自主設(shè)計,積累創(chuàng)造性經(jīng)驗

      片斷四:最后設(shè)計了這樣一道習(xí)題:

      設(shè)計活動方案:要在一個口袋里裝入若干個形狀與大小完全相同的紅、黃、藍不同顏色的球,使得從口袋中摸出一個紅球的可能性為1/6 ,應(yīng)該怎么辦?

      學(xué)生在練習(xí)本上設(shè)計出了各式各樣的方案,有設(shè)計紅球1個,黃球2個,藍球3個的;有設(shè)計紅球1個,黃球4個,藍球1個;甚至有設(shè)計紅球2個,黃球6個,藍球4個的等等方案,還有的同學(xué)竟然設(shè)計一故事來呈現(xiàn)自己的方案。學(xué)生的新想法如雨后春筍般涌出??梢姶嘶顒訛閷W(xué)生提供了一個很好的創(chuàng)造機會,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望,幫助學(xué)生積累了很多創(chuàng)造性的活動經(jīng)驗,同時也讓學(xué)生認(rèn)識到不管如何設(shè)計,不能脫離“紅球的個數(shù)一定要占總球數(shù)的1/6”這一本質(zhì),積累了在此創(chuàng)造活動中不能偏離“萬變中抓不變”這一本質(zhì)的活動經(jīng)驗。

      總之,在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生基本活動經(jīng)驗的積累不是一朝一夕的事情,這需要我們執(zhí)教者充分了解學(xué)生的生理心理特征和知識、能力、情感態(tài)度等多方面的基礎(chǔ),精心地設(shè)計每一個數(shù)學(xué)活動方案,用心組織每一次的數(shù)學(xué)活動,幫助學(xué)生切實有效地積累知識、操作、思維、品質(zhì)等多方面的活動經(jīng)驗,從而很好地落實“四基”目標(biāo)。

      參考文獻:

      《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》

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