李佳 廖文武

摘要： 闡述實踐教學模式的內(nèi)涵和開展MBA實踐教學的重要性，分別從MBA教育基本情況、教學理念、課程設置和師資配套四個方面對中國高校與美國哥倫比亞商學院的MBA教學模式進行比較性研究。針對中國高校MBA教學出現(xiàn)的問題，從教學理念強化務實性、通專結合的課程設置依靠學校學科特色、教育配套資源以學生知識獲取便利為導向、師資力量上大膽引入市場操作人員等四方面，對新時代下我國高校MBA推進實踐教學模式構建提出建議。

關鍵詞： MBA教育;實踐教學;比較研究;教學模式

中圖分類號： G 643.0?文獻標志碼： A

文章編號： 1009-895X（2019）01-0085-07

DOI： 10.13256/j.cnki.jusst.sse.2019.01.015

The Construction of China MBA Practical Teaching Model

Under the New Situation

—Based on the On?the?spot Investigation of Columbia Business School

LI Jia1，LIAO Wenwu2

（1.Business School，University of Shanghai for Science and Technology，Shanghai 200093，China;

2.Graduate School，F(xiàn)udan University，Shanghai 200433，China）

Abstract：

This paper expounds the connotation of practical teaching model and the importance of MBA practical teaching with a comparative study of MBA teaching modes in Chinese universities and American Columbia Business School in terms of the basic situation of MBA teaching，teaching philosophy，curriculum provision，faculty and resource supports.Aiming at sovling the problems in Chinese universities MBA teaching，this paper puts forward some suggestions on how to construct the practical teaching model of Chinese college MBA in the new era，such as strengthening practicality in teaching，relying on characteristic disciplines of USST for curriculum provision that combines general and professional knowledge，allocating resources for the convenience of students acquisition，introducing marketing professionals into the faculty staff.

Keywords：

MBA education;practical teaching;comparative study;teaching model

教學模式可以定義為在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。實踐教學思想發(fā)端于西方，從20世紀初美國大教育家杜威（John Dewey）開始，他在哥倫比亞大學任教期間推行實用主義經(jīng)驗論，與陶行知、胡適相識后，他的思想在中國開始傳播。之后，讓·皮亞杰（Jean Piaget）通過研究兒童認知結構與外部環(huán)境的關系，使構建主義思想得以發(fā)揚[1]。20世紀中后期，反思實踐、人本主義教學觀、有效教學等理論相繼在西方教育界遍地開花。簡而言之，所有這些理論均倡導以學生為主體和社會生活對認知的重要性，以上的百家爭鳴也是當今實踐教學模式落地的思想根源。實踐教學是指在教學計劃內(nèi)，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力為主而獨立設置的，以學生活動為主、教師輔導為輔的教學活動[2]。但是，對實踐教學模式的詮釋一直沒有準確界定，有學者認為是一種教育活動，有學者認為是一種教育理念，也有學者認為是一種教學方式，也可以說，從這三個方面均可以對實踐性教學模式進行詮釋。

近年來，我國國內(nèi)教育界也結合各個學科在實踐教學模式上進行了較為深入的研究，很遺憾的是，針對MBA（工商管理碩士）教育的研究不多，然而MBA教育卻相對更需要采取實踐教學，原因是：MBA是一種專業(yè)碩士學位，與學術碩士研究生的培養(yǎng)目標不同，MBA旨在培養(yǎng)能夠勝任工商企業(yè)和經(jīng)濟管理部門高層管理工作需要的務實型、復合型和應用型高層次管理人才，因而MBA教育從本質(zhì)上講是一種兼具教育性和企業(yè)性的職業(yè)訓練，特別強調(diào)在掌握現(xiàn)代管理理論基礎上，通過商業(yè)案例分析、實戰(zhàn)觀摩、分析與決策技能訓練等培養(yǎng)學生的實際操作技能，而其他研究生則側重于理論學習、學術研究。這決定了MBA教學更要采取實踐教學模式。

2018年1月29日，英國《金融時報》評選出2018年全球MBA排名Top 100英國《金融時報》每年1月會發(fā)布當年全球MBA百強名單，2018年發(fā)布來源：https：∥www.ft.com/content/33b22448f7d111e7a4c9bbdefa4f210b，我國7校入榜前50強，分別是排名第8位的中歐國際工商學院（2017年排名第11）、第14位的香港科技大學工商管理學院（2017年排名第15）、第33位的香港大學（2017年排名第39）、第34位的上海交通大學安泰經(jīng)濟與管理學院（2017年排名第34）、第39位的中國人民大學商學院、第42位的復旦大學管理學院、第43位的香港中文大學商學院（2017年排名第36）。2018年，復旦大學和中國人民大學從2017年未入榜單而異軍突起進入全球前50強，這標志著我國高校MBA教育已逐步得到世界認可。但是，相比我國作為世界第二大經(jīng)濟體的排名，我國高校MBA教育仍有較大發(fā)展空間，教學水平與國際頂級商學院還存在不小差距。哥倫比亞商學院以排名第6的水平每年吸引全球大批學子前往深造，本文基于我國高校與美國哥倫比亞商學院的比較研究，就我國高等院校MBA教學模式存在的問題和如何打破壁壘展開具體分析，旨在構建新時代背景下具有中國特色的實踐性強的教學模式，以促進MBA教育健康持續(xù)發(fā)展。

一、我國高校MBA實踐教學模式與哥倫比亞商學院的比較

（一）基本情況的比較

1.美國哥倫比亞商學院MBA招生規(guī)模和學習形式

美國哥倫比亞商學院開設的教育項目包括MBA項目、EMBA項目、博士培養(yǎng)項目、專業(yè)碩士培養(yǎng)項目以及與其他學院合作的針對金融方向的本科生培養(yǎng)項目哥倫比亞大學商學院不設置專門針對本科生的培養(yǎng)項目。。MBA年招生數(shù)量達到800人，包括600位Full Term學生和200位January TermJanuary Term是在每年1月份入學，比前一年8月入學的Full Term推遲1個學期，利用暑假Full Term學生實習的時間完成第二學期的課程，在8月份，兩批學生同時進入MBA第三學期。學生。MBA項目均為全日制，有兩年制的Full Term和一年半制的January Term。

2.我國高校MBA教育教學中心規(guī)模和學習形式的“中國特色”

首先是規(guī)模上的“中國特色”。我國高校在當前管理體制下的經(jīng)管、商學教育的成長是非常迅速的，但總體而言，至今發(fā)展時間較短，且規(guī)模較小，獨立性較弱，大多作為高校經(jīng)濟或管理學院設立的一個教育教學中心。中國高校MBA招生對象以非全日制為主，全日制項目招生人數(shù)較少。以上海高校為例，年全日制招生數(shù)量在40～180人之間，而非全日制招生數(shù)量在60～480人不等，幾所雙一流高校招生數(shù)量遠高于普通高校。

其次是學習形式上的 “中國特色”。我國高校開設MBA項目大體可以分成三類（圖1），第一類是國際合作辦學，1984年大連理工大學管理學院與美國紐約州立大學布法羅商學院合作[3]，開創(chuàng)了國內(nèi)MBA合作辦學的先河。辦學形式一般為國內(nèi)知名高校與國外知名高校合作，學生可以運用兩邊的資源進行學習，并獲得雙方學位。目前在中國進行國際合作的學校有30所

開設高校數(shù)量數(shù)據(jù)統(tǒng)計于各高校MBA項目招生簡章。，其中小部分為全日制，學生可以有一段時間跨國就讀;另一部分為非全日制，多為國外老師來中國集中時間段開設課程，相比之下，非全日制合作辦學數(shù)量遠超全日制。第二類是純本土全日制MBA項目，全國開設高校數(shù)量有144所④。第三類是本土在職MBA，全國開設高校數(shù)量有203所④。

非脫產(chǎn)MBA的課程主要安排在周末、晚上或集中時間段上課，難免會遇到外地學生因工作無法趕到學校的現(xiàn)象，因而部分學校也會考慮異地辦學，產(chǎn)生的后果是：一來學生們一邊工作一邊學習，難免不能全心投入;二來異地辦學由于老師和場地的限制，無法因學生背景差異開設符合學生需求的課程。我國高校全日制與非全日制的數(shù)量對比情況與美國相反，可以說中國的MBA辦學來源于美國但又非常具有中國特色，靈活有余，難免影響了部分教學和辦學質(zhì)量。

（二）教學理念的比較

1.美國哥倫比亞商學院對MBA教學理念的認知

教學理念是學校對教學工作認知的集中體現(xiàn)，在理論層面和操作層面影響了學校對學生的培養(yǎng)模式。從美國哥倫比亞商學院的官方網(wǎng)站上可知，他們秉承的理念是“Theory in Practice”，可以理解為理論聯(lián)系實際。

2.我國高校對MBA教學理念的認知

上海某雙一流高校MBA教育網(wǎng)站上注明，學生的培養(yǎng)目標和辦學使命是“培養(yǎng)出具有全球視野又深諳中國國情的青年精英、未來領袖”;北京某雙一流高校金融MBA項目遵循“進行立足本土、具有國際視野的課程設置”。我國高校普遍致力于追求國際化，更強調(diào)培養(yǎng)掌握國際化知識、熟悉國際慣例、擁有較強跨文化溝通能力、獨立國際活動能力和多元化處理信息能力的人才?？梢姡覈咝：兔绹咝Ｔ诮逃砟钌现匾暰暥炔煌?。

（三）課程設置的比較

1.美國哥倫比亞商學院MBA課程設置情況

哥倫比亞商學院MBA項目分為會計（Account?ing）、決策（Decision）、風險及實施操作（Risk and Operations）、金融與經(jīng)濟（Finance & Econo?mics）、企業(yè)管理（Management）、市場營銷（Market?ing）及跨學科研究（Cross?Disciplinary Areas）7大專業(yè)方向。課程設置分為核心課和選修課。

核心課程包括2門全學期的課程和8門半學期的課程。核心課程完成通識教育，旨在讓學生掌握針對普遍商業(yè)領域成功所必需了解的理論知識和應用技能，由全職老師和商務領域兼職老師教學，通過案例教學和參與式的模型教學方式，使學生們不僅懂知識，更要學會如何在商務實踐中做分析，做決策和起領導作用[4]。核心課程幾乎在第一學期完成，第一學期上半學期教授的課程有：管理統(tǒng)計學（Managerial Statistic）、戰(zhàn)略規(guī)劃（Strategy For?mulation）、管理經(jīng)濟學（Managerial Economics）;第一學期下半學期教授的課程有：商業(yè)分析（Business Analytics）、市場營銷（Marketing）、國際經(jīng)濟環(huán)境（Global Economic Environment）;第一學期全學期教授的課程有：金融會計學（Financial Accounting）、公司金融（Corporate Finance）;第二學期只有一節(jié)課：運營管理學（Operations Management）。每學期之前學院會安排豁免考試，允許優(yōu)秀學生用選修課代替核心課。

選修課程包括3門全學期課程和2門半學期課程。選修課程更注重學生專業(yè)技能的提高。由于學生就讀商學院前的行業(yè)背景和專業(yè)不同，哥倫比亞商學院給予同學們充分的選擇空間，學校為學生提供了超過200多門的選修課，涉及14個領域，充分滿足來自各行各業(yè)學生們的需要。

2.我國高校MBA課程設置特點

目前，我國高校在MBA課程設置上均有核心課和選修課安排，選修課也有研究方向區(qū)分，很好地結合了通專人才培養(yǎng)。例如，上海某雙一流高校的MBA項目共設置11門必修課和幾十門選修課，選修課方向涵蓋財政金融、市場營銷等六大領域。我國高校MBA課程設置情況普遍與此相似，近年來，部分高校加入了實踐類課程。

與哥倫比亞商學院7個專業(yè)、200門選修課相比，我國高校MBA教學資源相對薄弱。但是，如果在課程設置上完全借鑒美國著名商學院做法又不現(xiàn)實，我國普通高校MBA年招生量在60～120人，少數(shù)一流高校年招生量可達200人左右，有限的學生集中于有限的班級，學生數(shù)量少卻行業(yè)背景跨度大，使學校和學生都面臨尷尬的局面，常出現(xiàn)一個廣告營銷行業(yè)的學生不得不完成證券投資學課程的現(xiàn)象。因此，課程設置豐富性和生源量有限性之間的矛盾使普通高校出現(xiàn)了兩難局面，學生趨向于報考教學資源相對豐富的一流高校，一流高校的師資與招生出現(xiàn)了正向循環(huán)，而普通高校陷入MBA不斷招生困難的負向循環(huán)。

（四）MBA教育配套資源的比較

1.美國哥倫比亞商學院MBA教育配套資源情況

哥倫比亞商學院為學生提供的教育與服務資源包括但不限于以下5種。

（1）學術研討會與講座。學術研討會為學院定期組織的由學校老師和外來學者發(fā)表學術觀點的座談會，作為學院公共資源，面向所有師生開放，與會者公開討論、自由發(fā)言。學生可以從網(wǎng)站“Topics”一覽中搜索符合自己職業(yè)發(fā)展路徑的專題，理解行業(yè)最前沿的發(fā)展態(tài)勢。學術研討會的開設頻率為每周5～7次。

（2）學生交流服務管理平臺。此平臺是學院專門為學生教學任務以外設立的交流服務系統(tǒng)，學院網(wǎng)站上會有“Calendar of Events”，學生們可以進行搜索，活動內(nèi)容涉及專題討論會（Panel Discussion）、面世（Interview）、酒吧聚會（Happy Hour）、董事會議（Board Meeting）等，由于MBA學員均為有實際工作經(jīng)驗的人，學院組織學生之間的會談或與企業(yè)的見面可謂是另一種實踐性嘗試。

（3）網(wǎng)絡數(shù)據(jù)資源。哥倫比亞大學圖書館數(shù)字化研究與學術服務主要由數(shù)字化研究與服務中心（Center for Digital Research and Scholarship，簡稱CDRS）承擔，旨在幫助學生共享新的知識，應用創(chuàng)新的傳媒方式和數(shù)字化技術為學生們帶來信息、資料和數(shù)據(jù)庫，以及具有定量分析功能的軟件。

（4）跨國訪學資源。MBA學習的最后一學期，學院會安排學生跨國訪學，主要有兩種形式：一種是Global Immersion Program，由學院組織，游學過程中學生會參觀其他國家的政府機構和大型企業(yè)，并且需要上課和提交論文，最終進行學分考核;另一種是Chazen TripChazen Chip是由哥倫比亞商學院Chazen Institute組織的游學項目，Chazen Institute是哥倫比亞商學院處理國際事務的部門。，這種游學沒有學分，由學生組織，但最后由學院評定整個行程的計劃性。

（5）著名企業(yè)實習。選擇兩年制MBA學習的學生在完成全部核心課和部分選修課后，在夏天有一個實習階段，學院負責聯(lián)系投資銀行、咨詢公司、基金公司等著名企業(yè)，由企業(yè)主導對學生們進行選拔和錄用。在學業(yè)過程中間的實習可以說最大限度地將所學結合所用。

2.我國高校MBA教育配套資源情況分析

國內(nèi)高校MBA教育配套資源主要包括以下幾種形式。

（1）國際交流。通過國際學生交換項目，以此拓展MBA學生的國際視野;通過國際合作項目或專家交流，邀請外國專家來校授課或座談;通過海外游學，短期赴海外合作高校參觀學習。但存在的問題是：能夠開設國際交流的學校主要為一流高校的國際MBA（IMBA）項目，普通高校的國際資源有限且質(zhì)量不一。

（2）學生活動。包括國家或地方組織的MBA論壇、聯(lián)誼活動和競賽;學校組織的拓展活動;校友會舉辦的聯(lián)誼活動。但問題是：由于在校學生數(shù)量有限，學校組織的常規(guī)學生活動也同樣有限，部分高校還缺少專門的組織機構。

（3）企業(yè)實踐。部分高校開展企業(yè)實踐項目，學生以小組的方式深入不同企業(yè)進行考察學習，并為其開展市場調(diào)研、數(shù)據(jù)分析、方案制定，最終完成書面報告。企業(yè)實踐有助于學生從實際出發(fā)、貼近市場需求、將理論知識應用于實際商業(yè)運作。

（4）實習基地。部分高校與企業(yè)簽訂實習基地協(xié)議，有助于穩(wěn)定的實踐教學開展。但是，還僅限于少量高校，大部分實習和就業(yè)還是依靠學生自己聯(lián)系。

（五）師資結構的比較

1.美國哥倫比亞商學院MBA教育師資結構狀況

美國哥倫比亞商學院憑借華爾街的地域優(yōu)勢，在金融領域擁有實力雄厚的師資力量。學院現(xiàn)任全職教師超過150位，這當中既有學院派教師，也有具有豐富經(jīng)驗的著名企業(yè)退休的實戰(zhàn)派教師，學院派全職教師肩負核心課程教學，而具有企業(yè)任職經(jīng)驗的教師往往更受選修課學生們歡迎;另有近200位兼職教師，這些教師通常是所在行業(yè)優(yōu)秀人才，他們有本職工作，同時也兼任哥倫比亞商學院教師，可以將理論聯(lián)系實際的經(jīng)驗傳授給學生;第三部分為杰出訪問學者杰出訪問學者（Distinguished Visiting Fellows）是訪問學者中具有榮譽頭銜的一類，不屬于哥倫比亞大學的正式教職員工，在受邀時來學校進行訪問期間以授課、講座的形式出現(xiàn);而一般訪問學者（Visiting Fellows）的期限一般為1年內(nèi)，最多不超過2年，以學習、研究的形式出現(xiàn)。，他們從國際視角為學生們講授專業(yè)知識與技能;第四部分為授課老師邀請協(xié)助教學的企業(yè)任職人員，他們結合市場操作經(jīng)驗解答課內(nèi)問題。

2.我國高校MBA教育師資情況分析

從教師數(shù)量上，上海某雙一流高校承辦MBA教學項目的管理學院有全職教師145位，邀請國內(nèi)外著名經(jīng)濟學家、企業(yè)家、特聘教授和訪問學者共80多位。但是，真正投入到MBA教學項目的師資量僅有幾十位，教師數(shù)量存在缺口;從教師背景上，高校里有商業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師不多，大部分教師是從校門到校門并沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗，卻要給學生講述管理學問，這造成中國的MBA教學偏向學術型定位;最后，從引入外部師資力量上，聘請來的外教在中國停留時間不長，不能和同學進行很好的互動交流，難以成體系地進行課程教學。

二、我國高校MBA構建實踐性教學模式的建議

通過以上對我國高校MBA教育與哥倫比亞商學院的比較研究，可以對我國相關高校實踐教學模式的改進起到指導作用。以下從幾個方面對我國MBA教學模式構建提出建議。

（一）MBA教學理念方面

西方教學科學化運動始于20世紀上半葉，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，“有效教學”引起了世界各國教育學者的關注。何謂“有效”，需要以教學對象、教學目標作為衡定標準，MBA的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能夠勝任工商企業(yè)和經(jīng)濟管理部門高層管理工作需要的務實型、復合型和應用型高層次管理人才。19世紀中后期，美國經(jīng)濟快速發(fā)展，時任哈佛大學校長的艾略特明確提出：“我們要培養(yǎng)實干家和能做出成就的人，他們成功的事業(yè)生涯可以大大增進公共福祉。我們不要培養(yǎng)世界的旁觀者、生活的觀眾或對他人的勞動十分挑剔的批評家。”[5]

而我國高校普遍追求的“國際性”是否等同于“有效性”呢？“國際性”只是培養(yǎng)方向，但新時代下我國仍需要大量具有本土經(jīng)驗、著力于推進西部大開發(fā)的應用型人才，因此，高校需要提倡理論與實踐并重、國際化與本土化并行，培養(yǎng)適合我國新時代發(fā)展的實操型高層次管理人才。

（二）MBA課程設置方面

中國高校MBA教學存在的一個重要問題，即是校均招生規(guī)模小且以非全日制為主。除了少數(shù)雙一流大學招生人數(shù)可達350～700之間，我國大多數(shù)高校年60～200人的生源量與哥倫比亞商學院年800人的招生規(guī)模相差懸殊，但學生行業(yè)背景不同又使學生學習目的存在差異，規(guī)模小但需求多樣的現(xiàn)狀對我國高校MBA課程設置的豐富性上提出了挑戰(zhàn)。目前，各校MBA教育項目為了實現(xiàn)通專結合的教育目標，在課程設置上大同小異，教學內(nèi)容涉及面過廣，無所不包，貌似實現(xiàn)了課程的豐富性，但實際上是淺嘗輒止[6]。鑒于此，我國部分高校已率先進行了一些嘗試，如：網(wǎng)絡化教學方法，依托所在高校學科特色辦理MBA，具體如下。

在教育資源薄弱與生源行業(yè)背景差異間矛盾的問題上，有的高校開設網(wǎng)絡在線課程，比如，清華大學開設多門國際領先的SPOCSPOC是Small Private on Line Course的簡稱，小規(guī)模限制性在線課程。模式課程和MOOCMOCC是Massive Open on Line的簡稱，大型開放式網(wǎng)絡課程。模式課程，提高教學效率同時滿足了學生的個性化需求。針對在職度非常高的MBA教育，應鼓勵高校采取這種解決方案，讓工作繁忙的MBA學生靈活按照自己的行業(yè)背景、時間和進度安排課程學習，但這也在硬件和軟件上對高校提出了新的要求。

網(wǎng)絡化教學方式雖然較好地解決了中國高校MBA教育資源相對薄弱的問題，但是網(wǎng)絡只是教學的輔助，此種方法只是“治標”。而如何“治本”？部分高校采取一些做法應該更值得推薦。對于課程設置豐富性與生源量有限性間矛盾的問題，我國有些高校實施行業(yè)特色MBA教育專項，比如：上海理工大學開設針對出版印刷方向MBA，中國海洋大學開設針對海洋管理方向MBA，中國地質(zhì)大學開設針對珠寶商務方向MBA，等等。以上各高校將工商管理方向與所在學校學科特色相結合，課程設置在通專結合的基礎上偏向特定行業(yè)背景，在招生簡章上就將招生方向提前細化，這樣做的好處是：對學生來講，有相同的行業(yè)背景、有共同的需求，這樣可以根據(jù)自己未來的發(fā)展目標報這所學校;對于學校，在教學資源有限、生源不充足的情況下可以倚靠自己的學科特色，集中力量打重拳，并根據(jù)這個專業(yè)特點進行教育課程結構設計，開設有效的核心課和選修課。

（三）教育配套資源方面

我國高校MBA教育配套資源形式上已足夠豐富，但落實上并不到位，相比哥倫比亞商學院，我國高校存在的不足具體體現(xiàn)在：教學活動和校園服務缺乏網(wǎng)絡支持系統(tǒng);學校層面的學生交流服務平臺不完善;跨國交流上與國際高校合作不足;實習與實踐性課程上與企業(yè)間缺乏長期穩(wěn)定的產(chǎn)學合作基地。

教育資源配置建設并非一朝一夕，按照哥倫比亞商學院標準要求也并不現(xiàn)實。目前，解決方法就是在現(xiàn)有教育資源條件下，著力提升資源使用效率，以提高學生的知識獲取便利為導向，具體措施有：加強政府、社會等多種來源的資金支持，逐步完善MBA基礎設施建設;優(yōu)化學生交流服務平臺、學校與企業(yè)間合作交流平臺;在學校學科特色上與相關行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)建立實習基地，夯實實踐教學支撐體系;鼓勵有條件的學校與國外商學院開展教育教學合作，為開展國際MBA項目奠定基礎。配套資源的完善有利于MBA實踐性教學的展開，使高校逐步進入教學配套資源完善、學生知識獲取便利性加強、教學質(zhì)量提高與招生標準提升的正向循環(huán)。

（四）教師團隊結構優(yōu)化方面

目前，我國高校MBA教師主要聘用本校內(nèi)理論型老師，而理論型高校教師參與的行業(yè)企業(yè)實踐少，無法獲得對問題的感知，也就無法針對于“問題解決型”MBA學生學習目標的痛點，更是難以培養(yǎng)出能夠直接服務于經(jīng)濟社會發(fā)展的實踐型企業(yè)高級管理人員，當然也就很難談得上教育服務于經(jīng)濟社會發(fā)展需要[7]。

師資力量優(yōu)化并非單指招生簡章上標明會有多少名譽教授、特聘教授、國際著名學者或杰出企業(yè)家加入，對于這種，更建議邀請他們以講座或研討會的形式與學生們進行互動。師資力量優(yōu)化更在于授課教師所授課程需要形成常規(guī)化、體系化、學時符合要求、設置符合學院人才培養(yǎng)計劃。問題是，沒有足夠國際一流教師長期授課怎么辦？學?？梢詫熧Y隊伍建設和師資力量擴大到扎根本土、同時具有國際視野的國內(nèi)行業(yè)專家，邀請他們走入課堂，作為兼職教師。按照哥倫比亞商學院的師資配比，150位全職教師與200位兼職教師的比例，我國高?？梢源蟊戎卦黾蛹媛毥處煍?shù)量。比如，對于目前不斷興起的互聯(lián)網(wǎng)金融教育，老師通常為具有實操經(jīng)驗和國際視野的企業(yè)高管或一線人士，教師采用案例教學，所授內(nèi)容理論聯(lián)系實際，深受學生們歡迎。這說明中國并不缺好的老師，這類市場操作人員應作為兼職教師大膽納入高校師資體系，逐步造就一支人數(shù)充足、背景多樣、結構合理的MBA教師團隊。

三 、結束語

本文在考察比照哥倫比亞商學院MBA教育項目的基礎上，結合我國國情，提出了構建和完善具有中國特色的MBA實踐教學模式的新架構，以進一步推動我國高校MBA教育教學水平走上一個新的高度。相對于西方商學院的百年發(fā)展歷史，中國商學院雖然歷史與積累較淺，但是可以借鑒各國的成功經(jīng)驗，結合自身條件，不斷挖掘和培育特色和優(yōu)勢[8]。

2017年度全國MBA培養(yǎng)學校管理學院院長聯(lián)席會議在浙大紫金港校區(qū)舉行。會上，國家自然科學基金委員會管理科學部主任、教指委主任委員吳啟迪介紹了目前MBA教育的發(fā)展現(xiàn)狀，在充分肯定各大高校在國際認證、人才培養(yǎng)以及專業(yè)評估等方面取得突出成績的同時，也從思想政治教育、需求與質(zhì)量、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及質(zhì)量監(jiān)督等方面對未來的MBA教育提出了新的要求。本次會議深入探討了商學院MBA教育未來發(fā)展的新使命、新要求以及下一步工作核心，對于高校MBA教學模式，應從市場發(fā)展的第一需求出發(fā)設置課程，注重與市場實踐性結合，及時修訂講課內(nèi)容和方法，增強高校師資力量，各學校依托自身的資源和專業(yè)的特色，在辦出有本校特色的基礎上，向國際一流大學靠攏，從學院、MBA項目中心到授課老師進行自上而下的改革和自下而上的改進，如此勢必能培養(yǎng)出具有國際視野、又具有實踐創(chuàng)新能力的高端應用型人才，為工商企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展輸送領導人才，為國家社會創(chuàng)新驅動發(fā)展輸送領軍人才。

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（編輯： 鞏紅曉）