曹生讓

班級是學(xué)校組織學(xué)生學(xué)習(xí)和其他各項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)的基本單元，班主任是班級的管理者，是學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃實(shí)施者及各項(xiàng)管理制度的執(zhí)行者。班主任是學(xué)校德育工作的直接責(zé)任者，是連接學(xué)校與班級、學(xué)校與家長、學(xué)生與家長的重要紐帶。班主任是保障學(xué)校工作正常開展的中堅(jiān)力量，因此必須加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)提高班主任工作積極性和工作能力，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

一、概念

班主任：1988年國家教委頒發(fā)的《班主任工作的暫行規(guī)定》中指出：班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)施教育、教學(xué)工作計(jì)劃的得力助手。2006年《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》中明確指出：班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位。

高職院校班主任：本文是指中等、高等高職院校的班主任。高職院校班主任是高職院校工作崗位中的一種專門崗位，負(fù)責(zé)班級學(xué)生日常學(xué)習(xí)、常規(guī)管理以及組織班級各類基本活動(dòng)人員的集合，通常包含三類人員：專職班主任、教師崗位兼職班主任和行政崗位兼職班主任。為了解國內(nèi)外研究人員對班主任隊(duì)伍建設(shè)的研究現(xiàn)狀以及重點(diǎn)關(guān)注問題，我通過知網(wǎng)查閱了近十年來關(guān)于班主任隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)論文。

二、研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

在國外，幾乎找不到班主任隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)提法，甚至找不到一個(gè)可以與我國班主任崗位相對應(yīng)的崗位，我國班主任所承擔(dān)的任務(wù)在國外由大量的學(xué)生事務(wù)機(jī)構(gòu)共同承擔(dān)。以下是兩種與班主任相近的崗位。

英國的導(dǎo)師制（tutorial system）起源于14世紀(jì)的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)。導(dǎo)師的工作職責(zé)明晰，具體有以下幾項(xiàng)工作內(nèi)容：“一是對在校大學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)?！薄岸菍υ谛４髮W(xué)生進(jìn)行非學(xué)業(yè)方面的幫助。學(xué)生在住宿、社交、經(jīng)濟(jì)、家庭、戀愛等個(gè)人生活方面如果出現(xiàn)問題，都可以找導(dǎo)師幫助?！薄叭菍Υ髮W(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)?！薄八氖桥c學(xué)生談心談話，及時(shí)分流、處理存在的問題?！薄拔迨切姓毮堋涗洐n案。導(dǎo)師要將自己對學(xué)生的日常服務(wù)和指導(dǎo)記錄下來?！?/p>

美國是中學(xué)輔導(dǎo)教師制，輔導(dǎo)教師是美國K-12教育系統(tǒng)的重要組成部分，是學(xué)校任課教師之外的專職人員。美國對輔導(dǎo)教師的從業(yè)資格要求比較嚴(yán)格，不僅有證書上的要求，更有技能上的考核。在工作職責(zé)上也有高的要求：在學(xué)業(yè)指導(dǎo)上，通過制定合理的課程計(jì)劃，為學(xué)生尤其是準(zhǔn)備升大學(xué)的八九年級學(xué)生提供選課和大學(xué)申請指導(dǎo)意見；在擇業(yè)指導(dǎo)上，作為信息資源中心與社會(huì)各界保持廣泛聯(lián)系，為學(xué)生、家長和學(xué)校提供決策信息；在人際交往上，通過個(gè)體咨詢或小組輔導(dǎo)的方式為學(xué)生解決個(gè)人問題提供合理的建議。

綜上可以看出，發(fā)達(dá)國家無論是導(dǎo)師制還是輔導(dǎo)教師制，相關(guān)教師從業(yè)要求嚴(yán)格，具體工作職責(zé)明確。工作職責(zé)中對學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、人際交往、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面都有明確的規(guī)范，體現(xiàn)了教師對學(xué)生發(fā)展的全面負(fù)責(zé)。在制度或規(guī)范的保障下，隊(duì)伍建設(shè)將水到渠成。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)關(guān)于班主任隊(duì)伍建設(shè)的論文和專著關(guān)注重點(diǎn)往往是普教班主任或是高校班主任，對工作難度大、工作要求高的職教班主任隊(duì)伍建設(shè)關(guān)注較少。從已進(jìn)行的研究來看，有關(guān)班主任隊(duì)伍建設(shè)的論述歸納為如下幾個(gè)方面：1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校德育工作小組要發(fā)揮核心作用。學(xué)校要高度重視班主任隊(duì)伍建設(shè)，始終把班主任隊(duì)伍建設(shè)放在學(xué)校工作的重要位置。牢固樹立“育人為本、德育為先”兩個(gè)觀念，為班主任隊(duì)伍建設(shè)營造正確的輿論導(dǎo)向；2.建立班主任上崗擇優(yōu)制度，逐步實(shí)現(xiàn)班主任崗位的優(yōu)化。班主任上崗需有一定的教齡。基本條件：良好的師德，較強(qiáng)的組織管理能力，較穩(wěn)定的心態(tài)和較好的身體素質(zhì)；3.建立班主任培訓(xùn)制度，不斷提高班主任的素質(zhì)。班主任上崗前要進(jìn)行一定的培訓(xùn)。學(xué)校經(jīng)常組織經(jīng)驗(yàn)交流專題討論，組織外出觀摩學(xué)習(xí)，參加各種針對性較強(qiáng)的培訓(xùn)班；4.建立激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)班主任的積極性。制定科學(xué)的操作性較強(qiáng)的班主任工作考評辦法，包括《班主任常規(guī)工作考核》《班主任工作成績考核》，按一定的比例打分，按分?jǐn)?shù)高低評優(yōu)或獎(jiǎng)勵(lì)。

總體上看，現(xiàn)有的研究宏觀議論較多，班主任隊(duì)伍建設(shè)各種方案、計(jì)劃大同小異?；谝痪€班主任實(shí)踐研究較少，深入研究高職院校班主任隊(duì)伍建設(shè)的更少；籠統(tǒng)探討班主任工作的研究較多，專門探討工作要求相對高、工作難度相對大的高職院校班主任工作的研究較少；介紹班主任工作管理經(jīng)驗(yàn)的論文和專著不少，探討班主任工作管理中不足的論文比較少；對班主任工作上的問題歸因于個(gè)人的素質(zhì)比較多，從管理理念、管理制度、政策保障上找原因的比較少；更未見既聚焦于對班主任工作，又對班主任工作問題與班主任工作的管理進(jìn)行關(guān)聯(lián)研究的文獻(xiàn)。

三、實(shí)例分析

基于以上研究現(xiàn)狀，我結(jié)合多年的高職院校班主任工作實(shí)踐以及學(xué)生管理工作實(shí)踐，以南京某職業(yè)技術(shù)學(xué)校為研究對象，探討高職院校班主任隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀，分析現(xiàn)狀背后的根源，尋找高職院校班主任隊(duì)伍建設(shè)的著力點(diǎn)。

以南京某高職院校為例，全校班主任129人，教師崗位兼職班主任人員數(shù)最多110人，其次是行政崗位兼職人數(shù)10人，人員數(shù)最少的是專職班主任，只有9人。

統(tǒng)計(jì)顯示，當(dāng)前該高職院校班主任以40歲以下的中青年教師為主（79.9%）。該高職院校新教師入職條件要求研究生及其以上學(xué)歷，其中35歲以下的占65.9%，此年齡階段的教師多為新手教師，多數(shù)教師為第一次做班主任，有工作熱情，但教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對欠缺，各方面需要提高；36～40歲的占14%，此年齡階段的教師開始由新手教師逐漸成長為骨干教師，積累了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教育教學(xué)能力有了很大的提高，但這一時(shí)期也是工作與生活相對感受壓力與負(fù)重最大的時(shí)期，很容易進(jìn)入職業(yè)倦怠期，因此也是一個(gè)最需要關(guān)注和關(guān)懷的時(shí)期。調(diào)查顯示，該校班主任受教育程度以本科及以上為主，學(xué)歷層次相對較高，但是學(xué)校班主任職稱以初級職稱為主，其中初級職稱占67.4%，中級28.7%。班主任工作年限大部分為1～5年（61.2% ），部分為6～10年（31.8%）和10～15年（7% ）。目前這些不同年齡、職稱和工作年限的班主任工作呈現(xiàn)出了多層次、不平衡的工作現(xiàn)狀。概括起來，主要有以下三種情況：

1.愿意擔(dān)任班主任，但是工作現(xiàn)狀堪憂。主要是剛參加工作的青年教師，擔(dān)任班主任的原因有：為了個(gè)人發(fā)展、評職稱需要、獲得經(jīng)濟(jì)報(bào)酬等。然而由于缺乏班級管理的經(jīng)驗(yàn)，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的班主任培訓(xùn)，工作情況并不理想。欠缺對于班級突發(fā)情況應(yīng)對辦法，學(xué)生和家長對班級管理方法產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而懷疑班主任的工作能力。

2.不愿意擔(dān)任班主任，工作不用心。主要集中在年齡35歲以上的教師，這部分教師擔(dān)任班主任原因多為學(xué)校要求或是領(lǐng)導(dǎo)安排。這部分班主任習(xí)慣用“比較”心態(tài)去看班主任這份工作，與其他非班主任科任教師比較，班主任在相同的課時(shí)量基礎(chǔ)上還要帶班，還有早自習(xí)、班會(huì)課等，他們的心態(tài)有所失衡。還有部分班主任相當(dāng)一部分精力用在家庭或生活中，除去完成課堂教學(xué)時(shí)間，用在班主任工作的時(shí)間少之又少，這都致使班主任選聘工作難度加大。

3.愿意擔(dān)任班主任，并能勝任班主任工作。這部分班主任一般有著5年以上的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，有很強(qiáng)的責(zé)任心以及較強(qiáng)的組織能力，同時(shí)有一定的管理能力，他們看重的是工作本身的價(jià)值，目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長提供更多正面的指導(dǎo)，切實(shí)關(guān)心學(xué)生的發(fā)展。

四、思考及建議

（一）體力上——工作時(shí)間長，強(qiáng)度大

該校班主任教師與課任教師相比，通常每日工作1.5小時(shí)以上。這些時(shí)間被用于：班級的常規(guī)管理；安全防范、心理健康、道德教育等各方面的教育；組織學(xué)生參與學(xué)校的各種活動(dòng)；代收各種費(fèi)用；找學(xué)生談話或接待家長；與科任教師溝通交流；參加班主任會(huì)議或培訓(xùn)等。如果學(xué)生住校，有時(shí)班主任晚上到校關(guān)心學(xué)生或處理問題。班主任是學(xué)校中工作時(shí)間最長的教師。調(diào)查中，該校的班主任110人是教師崗位，占比85.3%。這些教師的周課時(shí)往往在12節(jié)以上，有些教師還要跨學(xué)科教學(xué)，平時(shí)還有很多教學(xué)之外的任務(wù)。繁重的教學(xué)工作、繁雜的教育管理工作使得班主任的工作強(qiáng)度較大。

（二）經(jīng)濟(jì)上——付出多、回報(bào)少

多數(shù)班主任認(rèn)為，與班主任工作的艱辛相比較，多勞并不多得。教師不愿意擔(dān)任班主任的最主要原因是付出與回報(bào)不成正比、個(gè)人發(fā)展空間狹小。該校班主任的平均津貼為500元，平均每天20多元。另外，根據(jù)學(xué)校有關(guān)班主任獎(jiǎng)勵(lì)的辦法，還有一些績效獎(jiǎng)勵(lì)。而為了得到榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)，意味著更辛苦、更繁忙，要協(xié)調(diào)更多的人際關(guān)系。

（三）心理上——壓力大

班主任普遍感覺壓力較大。造成壓力的前三位原因依次是：學(xué)生的行為習(xí)慣和問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化，學(xué)校的考核和家長的素質(zhì)，最后是學(xué)生成績。由于生源的特殊性，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間沖突的情況時(shí)有出現(xiàn)，違紀(jì)情況表現(xiàn)非常突出。由于社會(huì)上長期以來將學(xué)校認(rèn)定為學(xué)生的“監(jiān)護(hù)人”，班主任理所當(dāng)然就成了學(xué)生在校的“第一負(fù)責(zé)人”，家長兩種極端的做法：不管不問和指手畫腳，成了班主任工作的第二大壓力；而學(xué)生學(xué)習(xí)成績在高中看來壓力最大，在高職院校反而成了第三大工作壓力。

基于上述分析結(jié)果可以看出，學(xué)校在著手班主任隊(duì)伍建設(shè)方面面臨的困境：一方面班主任選聘難，另一方面班主任工作壓力大。為了逐漸改變高職院校教師“不會(huì)做”“不愿做”的思想觀念，更加高效地進(jìn)行班主任隊(duì)伍建設(shè)，本文給出以下建議：

1.管理體制。完善二級管理制度，發(fā)揮二級管理的優(yōu)點(diǎn)，克服二級管理的缺點(diǎn)。目前很多高校已完成了二級管理改革，一些高職院校也嘗試了二級管理，但是效果并不是很好。主要原因是管理者思維方式仍沒有改變，并沒有發(fā)揮二級管理的優(yōu)點(diǎn)。通過對一些高職院校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，德育工作多由分管校長負(fù)責(zé)，下設(shè)學(xué)生工作部，每個(gè)專業(yè)系部又設(shè)有德育主任、學(xué)生秘書，班主任負(fù)責(zé)班級具體工作。其中，學(xué)生工作部的定位很關(guān)鍵，如果參與系部學(xué)生工作太多的話，會(huì)增加很多額外的重復(fù)性工作，就失去了二級系部管理的意義。

2.制度建設(shè)。很多學(xué)校都在致力于班主任管理制度建設(shè)，在常規(guī)管理制度方面，包括班主任的聘任制度、班主任的工作考核評價(jià)制度、每月的例會(huì)制度、實(shí)施班會(huì)聽課制度、班主任工作管理制度、班主任家訪制度等。在制度創(chuàng)新方面，提出了班主任職級制、班主任資格認(rèn)證制度、全員班主任制度、導(dǎo)師制、取消班主任制等觀點(diǎn)。在一定程度上取得了效果，但是“選聘難”“不愿做”等現(xiàn)象仍存在。學(xué)校管理者應(yīng)從減輕班主任壓力方面著手，提高班主任津貼作為一種手段并不能一直提高班主任的積極性，可以考慮適當(dāng)減少班主任的課時(shí)量，保證班主任有更多的精力投入工作中去，也可使班主任的“比較”心態(tài)有所改變，提高工作效率；可試行推廣班主任職級制，主要是根據(jù)班主任的學(xué)歷、年齡、任職年限、所管班集體狀態(tài)考核結(jié)果、班主任和班級在各級評比中所獲榮譽(yù)及獎(jiǎng)勵(lì)、班主任的學(xué)識(shí)和科研水平等情況評定班主任的職級，不同職級的班主任享有不同的報(bào)酬，為班主任隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)造空間。

3.班主任專業(yè)化。近年來高校一直致力于向班主任專業(yè)化方向發(fā)展，并取得了很好的效果。很多大學(xué)教授提倡建設(shè)專職班主任隊(duì)伍，并形成了一套相關(guān)的理論，建議在大學(xué)的專業(yè)里設(shè)置班主任專業(yè)，使班主任職業(yè)化。一些高職院校也提出了要建設(shè)專職班主任隊(duì)伍。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大多數(shù)高職院校的班主任都是教師崗位兼職班主任，是由很多政策上和經(jīng)濟(jì)上的原因造成?，F(xiàn)有的專職班主任并不是經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的班主任，主要是用來彌補(bǔ)班主任的缺口，工作能力乏善可陳。由此看來，高職院校班主任專業(yè)化的基礎(chǔ)并不具備，可以向班主任專業(yè)化方向發(fā)展。班主任專業(yè)化需要滿足三個(gè)條件，一是大學(xué)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要開設(shè)班主任專業(yè)，二是學(xué)校要有專職班主任崗位計(jì)劃或編制，三是學(xué)校要有一定的經(jīng)費(fèi)來源保障崗位設(shè)置。

4. 價(jià)值體現(xiàn)。學(xué)校是教師工作的地方，是教師的生命活動(dòng)得以展開的地方。做班主任更能體現(xiàn)一個(gè)教師的思想、理想和生命價(jià)值。發(fā)動(dòng)班主任教師參與學(xué)校管理，諸如：學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、學(xué)校規(guī)章、班主任考核、獎(jiǎng)勵(lì)制度等，使班主任明了和容易接受這種目標(biāo)和決策，從而使人產(chǎn)生一種親切感和對目標(biāo)的承諾，形成和諧愉悅的心理環(huán)境，自覺自愿地接受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)布置的各項(xiàng)任務(wù)，對承擔(dān)班主任工作充滿光榮感和自豪感，為學(xué)校發(fā)展而努力。

（責(zé)編 唐琳娜）