麥麥提·圖爾蓀

小學(xué)是學(xué)生個體成長的重要階段，其語言的學(xué)習(xí)離不開學(xué)校與家長的教育，而小學(xué)語文則是小學(xué)教育中的一大重要內(nèi)容，不僅關(guān)乎其理解能力的發(fā)展與思維的形成，同時也影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。在新時代教育背景下，借助現(xiàn)代科技提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)，既是對教育途經(jīng)的創(chuàng)新與探索，同樣也是對教學(xué)模式的改進(jìn)，具有較強(qiáng)的研究意義。

在傳統(tǒng)小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，因?yàn)閱我坏慕虒W(xué)方式以及教師忽視了朗讀內(nèi)容的有效引導(dǎo)等問題，從而導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械式地朗讀，長期處于被動的朗讀狀態(tài)下，打擊了學(xué)生的朗讀興趣，使教師的教學(xué)效率不斷降低。為此，我主要以當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，重點(diǎn)對提高朗讀教學(xué)效率方面展開詳細(xì)分析，希望能夠給相關(guān)人士提供重要的參考價值。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)實(shí)際調(diào)查情況顯示，目前我國大多數(shù)的小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的語文成績比較重視，但并沒有對朗讀教學(xué)形成高度重視。在實(shí)際朗讀教學(xué)過程中，不僅教學(xué)方式落后，同時也沒有開展朗讀教學(xué)活動，面對枯燥乏味的朗讀教學(xué)環(huán)境，自然難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于教師教學(xué)效率的提高。除此之外，在教師進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中，因?yàn)閷W(xué)生缺少相關(guān)的朗讀材料，忽略了朗思結(jié)合，學(xué)生的朗讀過程缺少感情因素，阻礙了學(xué)生全面了解課文含義，同時，學(xué)生也不理解重點(diǎn)詞匯，甚至有的學(xué)生在朗讀過程中還存在“口吃”問題，自然不利于朗讀教學(xué)效率的提高。

二、提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)效率的具體途徑

（一）注重朗思結(jié)合，拓展學(xué)生的閱讀視野

為了提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，教師就必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，注重朗思結(jié)合，努力拓展學(xué)生的閱讀視野。同時，在實(shí)際教學(xué)過程中，提前為學(xué)生準(zhǔn)備充足的朗讀資料，引導(dǎo)學(xué)生能夠帶著感情因素展開閱讀。針對學(xué)生出現(xiàn)的“口吃”問題，主要原因是學(xué)生不理解朗讀的內(nèi)容，教師也沒有引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)朗讀的課文。因此，必須運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生積極思考朗讀的內(nèi)容，使學(xué)生快速理解朗讀的課文，將朗讀和思考緊密結(jié)合起來，改正“口吃”的問題，逐步提高學(xué)生的朗讀能力，增強(qiáng)學(xué)生朗讀的自信心，主動融入朗讀教學(xué)中，并學(xué)會邊思考邊朗讀。比如，在《秋雨的色彩》內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可以先與學(xué)生共同朗讀、分析，找出文章表達(dá)的真實(shí)含義，理清文章的脈絡(luò)，同時針對文章中出現(xiàn)的生僻詞語進(jìn)行深入的解釋，促使學(xué)生在朗讀過程中讀得更流暢。然后，要求學(xué)生通過讀課文能夠掌握文章主旨，學(xué)會思考教學(xué)內(nèi)容，這樣才能實(shí)現(xiàn)朗思結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生快速理解課文的寓意，熟練掌握朗讀方法和技巧，加深學(xué)生對朗讀課文的印象，使學(xué)生的理解能力有所提高。朗思結(jié)合是一種非常有效的教學(xué)策略，能有效提高朗讀教學(xué)效率。

（二）抓住文本關(guān)鍵詞

朗讀并非單純讀書，而是將情感融入聲音，有技巧地朗誦文本，因此在進(jìn)行朗讀教學(xué)時，教師需抓住文本關(guān)鍵詞，通過反復(fù)朗讀的方式讓學(xué)生感受到關(guān)鍵詞蘊(yùn)含的感情，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行朗讀教學(xué)。此外，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組朗讀，選取不同的段落進(jìn)行小組展示，并思考這些段落中的關(guān)鍵詞蘊(yùn)含的情感，這既有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識，同時也能促進(jìn)進(jìn)行思考，是提高小學(xué)朗讀教學(xué)效率的重要途徑。

（三）引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀活動

為了提高小學(xué)語文教師朗讀教學(xué)效率，教師就必須改變傳統(tǒng)中以教師為中心的教學(xué)方式，通過創(chuàng)新的教學(xué)模式，多組織學(xué)生參加相關(guān)的閱讀活動。比如，可以開展朗讀比賽，綜合學(xué)生的觀點(diǎn)，評出較為優(yōu)秀的學(xué)生。教師針對學(xué)生的整個朗讀過程進(jìn)行全面觀察，注意學(xué)生過程中的突出特點(diǎn)以及不足，適當(dāng)給予鼓勵。面對學(xué)生的朗讀問題，教師也應(yīng)該耐心教導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生朗讀的信心。與此同時，在實(shí)際朗讀教學(xué)過程中穿插朗讀活動，能夠促使朗讀教學(xué)內(nèi)容得到不斷完善，為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，最終為提高朗讀教學(xué)效率以及創(chuàng)新教學(xué)方法等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）抓住文本字句差異

受小學(xué)思維發(fā)展局限的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)朗讀時常會出現(xiàn)感悟偏失現(xiàn)象，即對文本情感的感知出現(xiàn)錯誤，面對這種情況，教師理應(yīng)采取文本對比的方法，通過比較同一類別的不同文章，讓學(xué)生理解文章間字句與情感的差異，以此促進(jìn)學(xué)生個體情感的感悟，推動教學(xué)的進(jìn)行。而在對比過程中，教師需著重強(qiáng)調(diào)文本內(nèi)容的相似性與差異性，可選取典型例句進(jìn)行朗讀，使學(xué)生感受到朗讀間的語氣與音調(diào)的差異，借此感悟文本情感。

（五）引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文

根據(jù)實(shí)際調(diào)查情況顯示，在教師提高自身朗讀教學(xué)效率策略當(dāng)中，最為關(guān)鍵的就是引導(dǎo)學(xué)生開展有感情地朗讀活動?；谛W(xué)生在朗讀過程中處于被動狀態(tài)的現(xiàn)狀，為了促使學(xué)生帶有感情色彩地朗讀課文，首先，教師可以與學(xué)生共同對文章內(nèi)容進(jìn)行整體的朗讀、分析，找出文中的主要思想以及中心脈絡(luò)，從而為學(xué)生有感情地朗讀課文提供有力支撐。對學(xué)生朗讀課文進(jìn)行實(shí)際調(diào)查后不難發(fā)現(xiàn)，如果教師忽視了學(xué)生有感情地朗讀的重要性，就會阻礙學(xué)生深入了解文章含義，同時，學(xué)生一直處于機(jī)械式地朗讀情況下，不利于學(xué)生朗讀水平的有效提高。最終，學(xué)生未對整體文章進(jìn)行全面的思考，無法體會作者的真情實(shí)感，自然無法有深度與有感情地朗讀。基于此，為了提高朗讀教學(xué)效率，小學(xué)語文教師必須重視引導(dǎo)學(xué)生帶有感情色彩地進(jìn)行朗讀，促使學(xué)生帶著作者的感情去朗讀，并將自己的感情融入朗讀中，熟練運(yùn)用朗讀方法，實(shí)現(xiàn)有感情朗讀的教學(xué)要求，從而提高朗讀教學(xué)效率。

三、結(jié)語

由此可見，要想提高朗讀教學(xué)效率，教師理應(yīng)理解小學(xué)生思維發(fā)育習(xí)慣，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，通過把控學(xué)生細(xì)節(jié)引導(dǎo)其領(lǐng)悟朗讀情感，學(xué)習(xí)朗讀技巧，使其能夠在文本對比過程中感悟文本，有感情地進(jìn)行段落朗讀。這既需要教師自身具有一定的朗讀能力，同時也需要教師明確教學(xué)方法，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)作用，以此提高課堂教學(xué)效率。

（責(zé)編 張 欣）