鐘積河

借助信息技術開展教學活動，能夠在充分尊重學生主體地位的前提下充分發(fā)揮教師的引導作用，有效改變傳統的以教師為中心的課堂教學結構，使學生的能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)真正落到實處。

一、創(chuàng)設歷史學習情境

歷史體現的是過往人、事、物以及其之間的相互聯系。結合學生的實際發(fā)展水平來看，在探究學習過程中，教師可以通過創(chuàng)設歷史情境進行教學內容的導入，充分吸引學生的注意力和自主探究動機。在課堂教學過程中，教師可以預先設計具有探究性的問題或語言、文字、圖片、視頻資料，以達到吸引學生注意力的作用，使其主動參與到學習活動當中。

（一）問題導入

歷史具有時序性特征，因此歷史課程中的內容設置也體現了前后內容相互聯系這一關系。教師在新課的教學中需要聯系上節(jié)課或之前學過的舊知，以提出探究式問題的方式進行導入，使學生在回顧和鞏固舊知的基礎上產生好奇心和求知欲，便于新課教學的開展。例如，在“秦統一中國”一課中，教師就可以引導學生回憶先前學習過的“商鞅變法”等知識，引出問題：秦始皇作為帝國的最高統治者，他為了維護國家統一、防止國家分裂，采取了哪些措施？通過該問題使學生回想之前學過的春秋戰(zhàn)國中政治、經濟、文化等多方面原因，學生在搜集和查閱資料的過程中，能從更多的方面重新思考秦始皇在秦朝建立后為維護統治秩序而施行的相關措施。

（二）創(chuàng)設歷史情境

通過信息技術，能夠為學生創(chuàng)設一個與教學主題相契合的歷史情境，使學生能夠在特有情境中通過自身觀察、思考和自主探究達到判斷事物、理解其內涵以及把握事物之間聯系的目的。如在“秦統一中國”一課中，教師就可以展示一組或幾組圖片，要求學生觀察圖片，進行思考，了解其中反映的歷史事實，并結合之前所學知識探索歷史事件背后的東西。如通過“萬里長城”和“兵馬俑”兩幅圖，可以向學生提出問題：從圖片中可以發(fā)現什么？首先，從兵馬俑整齊劃一的隊列和莊嚴宏偉的陣容中，可以聯想到當時秦朝軍力的強大，這也從側面反映了其強盛的實力；其次，從綿延不斷、氣勢磅礴的萬里長城也可以看出秦朝國力的強盛以及當時與北方少數民族的敵對關系。

二、引發(fā)學生獨立思考，自主探究

在歷史情境下，學生的學習興趣得以激發(fā)，而教師也應抓準時機引導學生向更深層次進發(fā)，通過一些具有啟發(fā)性的問題進一步引導學生分析思考和自主探究。在這一過程中，教師需要借助多媒體信息技術為學生提供相關的學習資源，以問題為導向，在教材和課外教學資源中進行搜集、分析和整理，最后在對信息進行加工和歸納的過程中實現對所學知識的意義建構。例如，在“抗擊八國聯軍”中，教師引導學生閱讀并了解教材中展示的有關義和團運動興起的背景，即帝國主義對華侵略的加深、教會勢力的沉重壓迫、清政府腐敗無能體現出的避禍心理等等。而在講解義和團運動發(fā)展過程時，其中的重難點就是認定該運動的性質以及如何做出合理的評價，教師可以提出問題：從“扶清滅洋”的口號可以看出，他們對清政府和侵華勢力的態(tài)度分別是什么樣的？提出問題后，教師通過網絡上搜集的資料幫助學生進行了解，然后，教師引導學生觀看了有關義和團訓練或練功的圖片后，學生除了對義和團成員在戰(zhàn)斗中奮勇殺敵、保家衛(wèi)國的可歌可泣的精神感到贊嘆以外，還應該意識到同西方列強的軍隊相比，義和團成員在武器裝備、軍事訓練、戰(zhàn)斗技能等方面極為落后。學生通過在教師引導下進行的自主探究學習活動培養(yǎng)了分析問題、搜集資料、信息加工、解決問題的能力，有效提高了學生的分析思考能力和歷史思維能力。

三、師生協作，分組探究

教師將學生分為若干個小組，學生通過小組共享學習資源，以合作探究的方式開展學習活動，從而深化對知識的理解。在這個過程中，同樣也需要教師針對各小組的實際情況提供理論及具體方法上的幫助。

（一）設計問題

教師根據教學目標設計問題，要求學生結合所學知識，以小組為單位進行合作探究活動，以求充分調動學生的認知和創(chuàng)造能力。例如，在“隋唐時期”這一單元中，教師可以以“隋唐兩朝對外交流活躍的主要原因”這個問題為導向，引導學生從兩個朝代的政治、經濟、文化、外交政策等多方面進行思考，以表格的形式，通過運用多媒體進行填寫和完善。

（二）啟發(fā)引導

教師給出問題后，學生根據問題進行分組交流，在分組討論過程中，教師也會積極地參與其中，針對不同小組出現的不同問題或分歧適時提供理論或方法上的指導，并適當提供一些個人觀點，以供學生思考。在具體實施過程中，對于較難解決的問題，教師要不厭其煩，加以點撥和啟迪，避免出現過于激烈的爭論現象。

小組合作探究交流的教學方式很大程度上打破了傳統課堂教學中的“一言堂”局面，不僅活躍了課堂氛圍，也使得學生的學習主動性得到了有效提高，有助于其學會從多方面、多角度去思考。

四、歸納反思，深化拓展

教師在教學結束后應引導學生對學習內容進行歸納，并對學生在學習過程中對于知識概念感到不明白或是掌握得不牢固的地方進行完善，便于促進教學目標的有效完成。而學生則需要通過自評或互評的方式總結在探究過程中出現的思想觀點，從而做出正確的價值判斷，構建起對問題的準確認識和理解。例如，在“三國鼎立”中，教師對曹操與孫劉兩大陣營的實力對比進行填充后，通過多媒體詳細地展示軍力、地理、人物等方面的資料，引導學生總結曹操失敗的根本原因，從而真正理解赤壁之戰(zhàn)的歷史經驗教訓。最后，再引導學生閱讀教材中的知識內容，對其中出現的時間、人物等信息和多媒體中呈現的形勢圖進行整合，明確三國具體信息，增強直觀性，從而有利于學生把握。

綜上所述，在信息技術的幫助下，相較于傳統教學，通過探究方式進行歷史課堂教學，更能夠激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)其探究能力和創(chuàng)新意識。利用豐富的教學資源，使學生可以在短時間內獲取大量的學習資源，在一定程度上對學生的思維進行了啟發(fā)，同時構建起了和諧的教學氛圍。

（責編 侯 芳）