吳美琴

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：“幼兒園應(yīng)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，促進學(xué)前教育質(zhì)量的不斷提高?！蔽覉@地處農(nóng)村，有著豐富的本土資源，對幼兒有著無窮的誘惑力。因此，如何根據(jù)幼兒園的實際就地取材，深入挖掘并充分利用周圍鄉(xiāng)土資源，將其與傳統(tǒng)課程進行有機整合，體現(xiàn)我園“播種幸福，呵護童真”的教育理念，從而實現(xiàn)幼兒園本土化課程教育的設(shè)想，構(gòu)建貼近本園實情的園本化課程，是我園的任務(wù)。

一、挖掘本土化的教育資源

（一）充分挖掘自然資源

我園所在的小鎮(zhèn)地處“浙江之心”，有著“云上尖山、烏石小鎮(zhèn)”的美譽，這里分布著夾溪十八渦、舞龍峽、水下孔景區(qū)，還有著名的夾溪古道、烏石建筑群。雖然我園硬件條件不足，周圍卻擁有得天獨厚、風(fēng)景優(yōu)美的自然環(huán)境，我園充分利用了自然環(huán)境中的有利條件豐富幼兒園的課程。例如，利用親親泥巴場開展灌溉、澆水、挖地、種樹、施肥活動，孩子們玩得不亦樂乎；利用遠足時的田間小路，走大自然賜予的“平衡木”；利用“烏石村”的大草坪開展“老鷹捉小雞”。孩子的智慧在他們的手指尖上，事實上，兒童的智慧是在他們的經(jīng)驗中不斷發(fā)展的。只要教師有計劃、有目的地引領(lǐng)，都可以生成獨特的適合幼兒園的活動。比如，通過對比污水與清清的溪水，可設(shè)計一堂環(huán)保教育課；利用身邊隨處可見、家家都有的“小茶園”設(shè)計“采茶”親子活動等。“如入芝蘭之室，久而不聞其香”，我們只是沒有找到它，只要我們常有一顆童心，滿懷好奇之心，無時無刻都充滿激情，為幼兒提供活動、表演的機會和條件，處處都會出現(xiàn)驚喜。對孩子來說，材料精致與否不重要，重要的是孩子是否體驗到了快樂。因此，只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，處處都是本土化的課程教育資源。

（二）充分挖掘特色資源

我園所在的小鎮(zhèn)旅游資源豐富，又是省級工業(yè)園區(qū)的所在地，享有“中國塑料軟管城”之稱，“旅游”和“塑料”產(chǎn)業(yè)是尖山鎮(zhèn)的兩大支柱產(chǎn)業(yè)，遍地盛開著“農(nóng)家樂之花”，文化底蘊深厚，特色產(chǎn)業(yè)明顯，為豐富我園的課程提供了地域性基礎(chǔ)。于是，我園在幼兒園傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上加以拓展，因地制宜，充分挖掘特色產(chǎn)業(yè)，努力挖掘并優(yōu)化利用小朋友感興趣的吃、住、行、玩等元素，開展幼兒園的活動，豐富幼兒園的課程資源。

二、開展本土化的教育活動

（一）將本土資源融入主題活動中

1.結(jié)合季節(jié)開展主題活動。

大自然是人類的藝術(shù)之源，春天的花、夏天的雨、秋天的露、冬天的雪都是一個很好的教育主題，一年有四季，季季都在變，農(nóng)村幼兒教師更要抓住這些季節(jié)的變化特征及時開展主題活動。隨著春季的到來，幼兒園里的角落里長滿了野草莓、蒲公英、野薺菜等，孩子們又驚喜又好奇，因此，我們就隨機生成了《田野中的春天》的主題，并將自然教育融入自然課堂中。我們帶孩子去尋找泉水、拔掉野草、摘野花等，他們用野草、野花制作插花、項鏈、手鐲、頭飾、書簽等。在挖野菜活動中，孩子們認識了馬蘭頭、艾青、車前草等，知道馬頭蘭可以做涼拌菜、車前草可以做藥、薺菜可以包餃子。在看、聞、嘗的過程中，既領(lǐng)略了鄉(xiāng)村田野的無窮魅力，更品嘗了“薺菜餃”“清麻糍”等濃濃的“土味”。

2.順應(yīng)興趣開展主題活動。

順應(yīng)孩子的興趣和需要，并通過隨機的適當指導(dǎo)，使孩子在親身經(jīng)歷的基礎(chǔ)上發(fā)展起來，有助于保護孩子的好奇心和求知欲。記得有一次，我們在創(chuàng)客天地玩塑料管時，有個孩子一邊搭一邊問：“老師，這些管子是從哪兒來的？”雖然周圍遍地都是塑料企業(yè)，但小朋友從來沒有見過。于是，我們就順應(yīng)孩子們的興趣，從他們已有的認知經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計了一個關(guān)于《奇妙的管子》的主題活動。通過深入企業(yè)參觀，孩子們親眼看到了“管子從哪兒來”，在調(diào)查與學(xué)習(xí)過程中知道了“管子去哪兒了”（管子的用處）、管子的家族（管子的分類）等。孩子們的學(xué)習(xí)潛力、探究潛力往往超出我們的預(yù)料與想象，在整個活動過程中，我們深深地感受到：若要讓教育活動有一定的計劃性，就得尊重孩子的興趣和需要，將孩子熟知的本土資源融入主題教育，使幼兒的各項能力得到充分的發(fā)展。

（二）將本土課程融入游戲活動中

我們希望把自然與游戲結(jié)合起來，利用自由的游戲點亮孩子的生活。我們也希望孩子們在天地之間快樂地玩耍，在游戲中獲得鍛煉和成長，體驗童年的真、善、美。因此，這幾年，我們一直努力讓教育回歸自然，把游戲還給孩子。因此，我園結(jié)合尖山的旅游文化、民俗民風(fēng)、特色產(chǎn)業(yè)、民間游戲等，將自主游戲主題化、本土化，圍繞“云上尖山”這個大主題又設(shè)了“鄉(xiāng)村物語”“創(chuàng)客天地”“云上小鎮(zhèn)”三個小主題，利用不同的場地進行創(chuàng)設(shè)、布置、整改，并投入新的游戲材料?！班l(xiāng)村物語”主要以體驗性游戲為主，體驗尖山當?shù)氐泥l(xiāng)村生活、民俗民風(fēng)、非遺文化等。各游戲區(qū)域里不僅有吃的、住的、玩的、休閑的，還有各種職能部門在工作，既可以欣賞精彩的非遺表演項目（舞龍、舞獅、樹大旗），也得參加勞動（紡車、炒茶、挑擔、掘地、灌溉、種植等），在游戲中培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的思想感情；“創(chuàng)客天地”主要以創(chuàng)新性游戲為主，充分利用尖山的特色元素“管子、木頭、石頭”等進行拼拼、搭搭、涂涂、畫畫，創(chuàng)新游戲玩法，培養(yǎng)幼兒與眾不同的探究思維與能力；“云上小鎮(zhèn)”主要以“角色性游戲”為主，體驗尖山“悠閑、野趣、和諧、快樂”的鄉(xiāng)村生活，真正體現(xiàn)“生活即教育”。

（三）將本土課程滲透到一日生活中

一日生活是一種隨機的、潛移默化的教育，即引導(dǎo)幼兒通過日常生活中豐富的教育資源體驗感知、發(fā)現(xiàn)和探究的樂趣。例如，在早晨，當他們進入幼兒園時，將聽到流行的民歌和流暢的民間音樂。他們會說方言、聽方言，學(xué)采茶、泡茶、品茶，或者看豎大旗的相關(guān)視頻；在午飯后，給孩子們講述民間故事，靈活地將本土課程滲透到一日生活活動中，真正做到情景化、生活化。

“一方水土養(yǎng)一方人”，幼兒教師要“裉卻繁雜花”，挖掘這些本土資源，從不同的切入點開發(fā)資源中蘊藏的豐富的教育內(nèi)容，進行各項教育活動，滋養(yǎng)幼兒的真性情。

（責編 張 欣）