胡加濤

情境教學(xué)是新課改下小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動開展過程中最常使用的一種教學(xué)方式。在小學(xué)音樂教學(xué)活動開展過程中創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性，還可以使其在情境體驗的過程中獲得知識、技能，同時促進(jìn)學(xué)生思維能力、想象力等的發(fā)展，為學(xué)生音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成打下堅實的基礎(chǔ)。對此，在小學(xué)音樂教學(xué)活動開展過程中，教師可以立足音樂學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和音樂學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取多種方式創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生在積極參與的過程中獲得有效發(fā)展。我結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，就如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)音樂教學(xué)情境進(jìn)行詳細(xì)說明。

一、故事情境教學(xué)

故事情境教學(xué)是指，在小學(xué)音樂教學(xué)活動開展過程中，教師立足教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生心理需求和學(xué)習(xí)需求，借助講故事的方式輔助教學(xué)，在傾聽故事的過程中，使學(xué)生既能對所要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，又能在故事的驅(qū)使下對樂曲內(nèi)容產(chǎn)生感性認(rèn)知的教學(xué)方式。對于小學(xué)生來說，其受年齡和生活經(jīng)歷的影響，往往對新奇有趣的事物有著濃厚的好奇心。除此之外，大部分學(xué)生在課堂教學(xué)活動參與過程中難以長時間地將其注意力高度集中在教師講授的知識上，此時就需要教師發(fā)揮故事教學(xué)的作用，利用生動曲折的情節(jié)、性格鮮明的人物形象吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在聽故事的過程中自主產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的想法，從而積極地參與到教學(xué)活動之中，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升打下堅實的基礎(chǔ)。以《龜兔賽跑》教學(xué)為例，我在課堂導(dǎo)入活動開展過程中為學(xué)生講述了這樣的故事：

在遙遠(yuǎn)的大森林里，一群小動物要參加長跑比賽。今天上場的是烏龜先生和兔子小姐。

兔子：小烏龜，你看看你，跑得還沒我走得快呢！還是放棄吧！

烏龜：你先別說大話，鹿死誰手還不知道呢！

比賽開始了，兔子一馬當(dāng)先地沖在了烏龜前面，而烏龜則一步一個腳印地向前爬。在跑了一會之后，兔子扭頭卻看不到烏龜?shù)嫩櫽?，它覺得自己很棒，輕松地就能獲得比賽的勝利。于是，它慢慢地走到路邊的大樹下，打起了盹兒。在兔子睡覺的時候，烏龜?shù)纳碛奥爻霈F(xiàn)了。在經(jīng)過大樹的時候，烏龜看到兔子在睡覺，它想：“我要是休息一會，可能會被兔子超過，我還是趕緊往前爬吧！”于是，烏龜繼續(xù)爬。太陽快落山的時候，兔子醒了，往后一看，還是沒有發(fā)現(xiàn)烏龜?shù)嫩櫽?，覺得洋洋得意，于是準(zhǔn)備向前跑，剛做好準(zhǔn)備，就聽到了歡呼聲，原來烏龜爬到了終點(diǎn)。在講述故事之后，我向?qū)W生提出了這樣的問題：為什么烏龜怕爬得慢，但最后取得了勝利呢？兔子為什么會輸?shù)舯荣惸?？在生動的故事和極具探究性的問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的課堂參與熱情被點(diǎn)燃了，集思廣益，探究問題答案。如此教學(xué)，不僅可以使學(xué)生加深對樂曲內(nèi)容的理解，還可以使其在解決問題的過程中獲得感悟，一舉兩得。

二、問題情境教學(xué)

前蘇聯(lián)著名的教育家馬赫穆托夫提出了問題情境教學(xué)理論，其在該理論中明確指出，在教育教學(xué)活動開展過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的沖突，使學(xué)生在已有認(rèn)知與未知的沖突下對新知學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，以此積極地投身到新知探索活動之中。在小學(xué)音樂教學(xué)活動開展過程中，倘若教師能立足教學(xué)所需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出問題情境，可以使學(xué)生在解決問題的過程中加深對所學(xué)知識的理解，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。為了實現(xiàn)這一點(diǎn)，我在音樂教學(xué)活動開展過程中往往會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為其提出極具探究價值的問題串，以使學(xué)生在解決由易到難的問題的過程中獲取新知，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。需要注意一點(diǎn)，有效的問題設(shè)計是問題情境教學(xué)價值得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)。對此，我認(rèn)為，在小學(xué)音樂問題情境教學(xué)活動開展過程中，教師要設(shè)計出極具目標(biāo)性、有效性和趣味性的問題，如此才能真正地調(diào)動學(xué)生的問題探究興趣。以《金孔雀輕輕跳》該內(nèi)容教學(xué)為例，我在課堂教學(xué)活動開展過程中先利用多媒體向?qū)W生播放了這首西南民歌，在樂曲的傾聽過程中，我同時利用ppt向?qū)W生展示了與該樂曲有關(guān)的背景資料，這些資料主要有：孔雀在云南地區(qū)的象征意義、傣族的孔雀舞、傣族的竹樓以及潑水節(jié)。根據(jù)這些資料，我向?qū)W生提出了這樣的問題：根據(jù)播放的樂曲和背景信息，大家知道我們今天要學(xué)習(xí)哪個少數(shù)民族的歌曲嗎？這個少數(shù)民族的生活、風(fēng)俗等與我們家鄉(xiāng)的有什么不同之處呢？在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以從語言、生活習(xí)慣、民俗、風(fēng)俗等角度將傣族和自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行對比，在拓展學(xué)生知識儲備的過程中，使其獲得民族文化的熏陶。在學(xué)生討論之后，我引導(dǎo)其回歸樂曲內(nèi)容，在樂曲視頻的觀看過程中分析小卜少和小卜冒分別是誰。在該問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會對樂曲內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣，由此自主地進(jìn)入到樂曲學(xué)習(xí)之中，有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、生活情境教學(xué)

我國著名的教育家陶行知先生在其教育研究過程中提出了生活教育理念，其指出了“生活即教育”“社會即學(xué)?！边@樣的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師在教育教學(xué)活動開展過程中除了要給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)之外，還要建立學(xué)科教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在體驗生活的過程中解放雙手、大腦，實現(xiàn)生活經(jīng)驗的豐富，促進(jìn)學(xué)生生活能力的提升。在體驗生活的過程中，學(xué)生還可以借助其已有的生活經(jīng)驗解決存在的問題，有利于學(xué)生知識應(yīng)用能力的提升。音樂作為一門與學(xué)生生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，其中描繪的內(nèi)容大都以生活背景為基礎(chǔ)，往往是在歌唱生活。對此，在小學(xué)音樂教學(xué)活動開展過程中，教師要充分發(fā)揮該學(xué)科的生活價值，采取多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在體驗直觀形象的生活情境的過程中感知、理解樂曲。以《春天在哪里》教學(xué)為例，我在教學(xué)活動開展過程中借助多媒體播放了春天小草生長、柳樹抽芽、孩子們放風(fēng)箏的圖片，以此引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動其已有的生活經(jīng)驗談一談自己在春天看到了什么以及春天在哪里。如此教學(xué)，可以使學(xué)生在輕松自由的課堂教學(xué)活動中理解樂曲內(nèi)涵，為其準(zhǔn)確演唱打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)音樂教學(xué)活動開展過程中，教師可以發(fā)揮情境教學(xué)的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境、問題情境、生活情境等，使學(xué)生在情境體驗過程中掌握有價值的樂曲知識，體會樂曲中的情感，為其音樂學(xué)習(xí)能力的提升、構(gòu)建有效的音樂課堂打下堅實的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 張 欣）