張華

摘要：《Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》是高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的一門(mén)必修課程，根據(jù)高職院校面向應(yīng)用的人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)該課程的自身特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，提出將基于思維導(dǎo)圖的微課應(yīng)用到FLASH翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中.通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，新的教學(xué)方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰，實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)意能力得到顯著提高，取得了很好的教學(xué)效果.

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;微課;高職;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2019）01-0162-04

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，媒介內(nèi)容和終端設(shè)備都出現(xiàn)了微型化的傾向，微時(shí)代以其簡(jiǎn)單、高效、便捷、有趣等特點(diǎn)適應(yīng)了現(xiàn)代人快節(jié)奏的生活，人們逐漸熱衷于利用各種碎片化的時(shí)間通過(guò)智能手機(jī)等便攜式移動(dòng)終端設(shè)備獲取或發(fā)布微信息或進(jìn)行微學(xué)習(xí).微時(shí)代[1]的到來(lái)對(duì)于教育領(lǐng)域也是一次重大的沖擊.針對(duì)目前課堂教學(xué)中普遍存在課時(shí)短、任務(wù)重、學(xué)生多的現(xiàn)狀，微課程[2]以其靈活性和互動(dòng)性滿足了多種學(xué)習(xí)方式的需要.它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的單一性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的精細(xì)化、學(xué)習(xí)方式的自主性等，真正意義上實(shí)現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式.

思維導(dǎo)圖是一種組織性思維工具[3]，它以標(biāo)記圖和節(jié)點(diǎn)鏈，為事物概念之間建立聯(lián)系.思維導(dǎo)圖根據(jù)一套便于記憶的規(guī)則，利用關(guān)鍵詞、圖形、連線等梳理和壓縮信息，目的是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的記憶能力、思維能力和學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生提高認(rèn)知水平，在教學(xué)過(guò)程中能產(chǎn)生積極的應(yīng)用.

《Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》是高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的一門(mén)必修課程，由于課程本身的獨(dú)特性，再加上傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，其教學(xué)質(zhì)量并不高.本文提出將思維導(dǎo)圖和微課應(yīng)用到FLASH翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，為FLASH課程教學(xué)改革提供了可行的思路和建議.

1 傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前的大多數(shù)高職院?！禙lash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)主要存在的問(wèn)題如下：

1.1 學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平存在差異

高職院校學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平薄弱，再加上學(xué)生家庭地域的差異，中小學(xué)階段對(duì)計(jì)算機(jī)的初步掌握程度參差不齊.有些來(lái)自發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生在中學(xué)階段就已學(xué)習(xí)了FLASH基本操作，而有些來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生都沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī).基礎(chǔ)好的學(xué)生能很快完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而基礎(chǔ)差的學(xué)生需要教師反復(fù)講解演示;這種極端差異造成教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法兼顧，造成顧此失彼的尷尬現(xiàn)狀.

1.2 教學(xué)方法單一乏味，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)FLASH課堂中，教師完全掌控課堂、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，按照老師的指令做案例，一言堂的教學(xué)模式壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性.學(xué)生依照書(shū)上步驟做案例，也僅僅是照貓畫(huà)虎，很多同學(xué)只是為了完成老師布置的任務(wù)，不清楚自己做的是什么，腦中沒(méi)思考，更沒(méi)有創(chuàng)新.

1.3 知識(shí)點(diǎn)零散，只見(jiàn)部分不見(jiàn)整體

FLASH課程包含大量知識(shí)點(diǎn)，而且知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)性小，比較零散.教師通常先按教材章節(jié)介紹各知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)配以相應(yīng)案例進(jìn)行講解，學(xué)生被指定按照教材上的步驟操作案例.這個(gè)階段由于每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)相對(duì)簡(jiǎn)單，案例并不復(fù)雜，學(xué)生掌握得很好，思路也較清晰.但當(dāng)所有知識(shí)點(diǎn)講授完，進(jìn)行綜合案例設(shè)計(jì)時(shí)，由于涉及的知識(shí)點(diǎn)多、范圍廣、綜合性強(qiáng)，學(xué)生就會(huì)強(qiáng)烈感到思路不清、無(wú)從下手，只能按照教材上給出的步驟照葫蘆畫(huà)瓢，由于不理解整體設(shè)計(jì)思路，不清楚如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，遇到問(wèn)題就止步不前，不知如何解決，只能在模仿的道路上越走越遠(yuǎn)，無(wú)法做到靈活地設(shè)計(jì)和創(chuàng)新.

1.4 考核方式單一，無(wú)法起到積極導(dǎo)向作用

FLASH動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)在高職課程類型設(shè)置中一般以選修課形式出現(xiàn)，選修課的考核方式一般采取提交動(dòng)畫(huà)作品的形式.有的學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，期末在網(wǎng)上下載一個(gè)優(yōu)秀的動(dòng)畫(huà)作品，反倒取得了較好的成績(jī)，不利于考試的公平性，也無(wú)法做到對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面考察，更沒(méi)有將考試對(duì)學(xué)習(xí)的積極導(dǎo)向作用發(fā)揮出來(lái).

2 改革策略

2.1 對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，建立基于思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)化微課

思維導(dǎo)圖依靠標(biāo)記圖和結(jié)點(diǎn)鏈，為事物概念之間建立聯(lián)系.以一個(gè)主題為中心向外發(fā)散出成百上千的分支主題，同樣的道理，每個(gè)分支主題仍可作為中心向外發(fā)散成百上千的分支主題，最終形成了一個(gè)放射狀的思考方式.由于FLASH課程擁有眾多且分散的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往出現(xiàn)“學(xué)一個(gè)，會(huì)一個(gè)，學(xué)了后面忘前面”的現(xiàn)象，無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的關(guān)聯(lián)與跳躍.為了避免學(xué)生迷失在繁雜的工具和菜單操作中，教師可以使用思維導(dǎo)圖歸納整理教學(xué)思路，整合多個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)，突出知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，為學(xué)生構(gòu)建易于理解和記憶的知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò).再按照思維導(dǎo)圖劃分重要知識(shí)點(diǎn)，將其錄制成微課，為課堂教學(xué)和輔助自學(xué)提供有益補(bǔ)充.

2.1.1 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建

FLASH動(dòng)畫(huà)一章包含多種類型的動(dòng)畫(huà)制作，如果只是按部就班的講解每種動(dòng)畫(huà)類型和相應(yīng)實(shí)例，最后學(xué)生會(huì)將各種動(dòng)畫(huà)類型弄混.因此，將此章要講解的所有知識(shí)點(diǎn)做成思維導(dǎo)圖，在講解每一部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)對(duì)比思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)此部分內(nèi)容在整章中的位置和作用有一個(gè)清晰直觀的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，從而有效區(qū)分各知識(shí)點(diǎn).

以FLASH動(dòng)畫(huà)一章為例，建立基于思維導(dǎo)圖的知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò).如圖所示.

思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用在每一章內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)體系構(gòu)建，也可以應(yīng)用在全書(shū)各章節(jié)之間的知識(shí)點(diǎn)體系構(gòu)建，更可以應(yīng)用在一個(gè)具體案例分析上.

2.1.2 基于思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)化微課制作

由于flash的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)眾多且較分散，學(xué)生在制作FLASH案例時(shí)很難將所涉及的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通、運(yùn)用自如.因此有必要用思維導(dǎo)圖將零散的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)教學(xué)思路穿插起來(lái)，在教學(xué)前后呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，方便其快速掌握相關(guān)技能.

將教材中的所有基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)，根據(jù)思維導(dǎo)圖篩選出重要的知識(shí)點(diǎn)作為微課的選題.再將每節(jié)微課的講解思路用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)，根據(jù)思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)、制作微課.以“引導(dǎo)路徑動(dòng)畫(huà)”這節(jié)微課為例，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖如下圖所示.

基于思維導(dǎo)圖的微課設(shè)計(jì)如表1所示.

2.2 課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)引入微課，縮短學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力差異

我們將所有重要的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成基于思維導(dǎo)圖的微課，可以在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)引入思維導(dǎo)圖和微課視頻，其中，思維導(dǎo)圖能為學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生融會(huì)貫通知識(shí)點(diǎn).微課視頻能為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差的同學(xué)提供更直觀方便的自學(xué)資料，針對(duì)自己在課堂上沒(méi)學(xué)明白的部分，可以通過(guò)反復(fù)觀看微課進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，從而縮短學(xué)生之間的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力差異.

2.3 傳統(tǒng)講授和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性

為了打破傳統(tǒng)課堂單一的授課方式，采用傳統(tǒng)講授和翻轉(zhuǎn)課堂[4]相結(jié)合的教學(xué)方式.簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)仍然沿用傳統(tǒng)授課方式.復(fù)雜的難點(diǎn)問(wèn)題，要將傳統(tǒng)講授和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合.課前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，下發(fā)相關(guān)微課視頻，要求學(xué)生事先觀看，并完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)單，將不懂的知識(shí)甄別出來(lái)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備.課中，教師先理論講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和術(shù)語(yǔ)，將學(xué)生不理解的部分拿出來(lái)與學(xué)生討論、互動(dòng)，通過(guò)小組競(jìng)賽的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與解決這些問(wèn)題.課后，繼續(xù)使用微課視頻和相應(yīng)習(xí)題完成學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和鞏固.以“引導(dǎo)路徑動(dòng)畫(huà)”一章為例，翻轉(zhuǎn)課堂流程設(shè)計(jì)如圖所示.

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂中的交流與互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)點(diǎn)有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，通過(guò)搶答和互評(píng)的方式充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造了良好的課堂氛圍.

2.4 建立多元化評(píng)價(jià)的考核體系

多元化評(píng)價(jià)[5]是指評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多元化，不能以一張期末考試卷論英雄.多元化評(píng)價(jià)為引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的課后反思提供了有力武器.評(píng)價(jià)主體除了教師之外，還應(yīng)包括學(xué)生本人、同學(xué)等，評(píng)價(jià)形式除了平時(shí)出勤、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、課堂表現(xiàn)和期末提交的動(dòng)畫(huà)作品，還應(yīng)加入學(xué)生參加各類動(dòng)畫(huà)作品競(jìng)賽、為班級(jí)活動(dòng)提供動(dòng)畫(huà)技術(shù)支持等非課堂表現(xiàn).其中，平時(shí)出勤、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和課堂表現(xiàn)由教師評(píng)定，期末提交動(dòng)畫(huà)作品可以公開(kāi)展出，成績(jī)以40%+10%+50%的比例由老師、作者和同學(xué)共同給出.學(xué)生的參賽作品和為班級(jí)活動(dòng)在動(dòng)畫(huà)方面做的貢獻(xiàn)則以投票的形式由同學(xué)給出.這種多元化評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)表現(xiàn)，并將所學(xué)知識(shí)積極應(yīng)用于實(shí)際生活中，起到了以評(píng)促學(xué)的根本作用.

3 實(shí)踐效果

作者針對(duì)某高職院校2016級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)的選修課《計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》課程實(shí)施了上述教學(xué)改革方案.通過(guò)對(duì)授課教師和學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，得知新的教學(xué)方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰、課堂表現(xiàn)更加積極活躍、學(xué)生的實(shí)踐能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新創(chuàng)意能力都有所提高.從兩屆學(xué)生在整個(gè)教學(xué)階段的成績(jī)對(duì)比可以看出改革效果.

從上表中可看出，改革前和改革后的實(shí)驗(yàn)成績(jī)變化不大，但是課堂表現(xiàn)、期末動(dòng)畫(huà)作品、課外表現(xiàn)三方面的成績(jī)有了大幅提升，說(shuō)明教學(xué)方法改革促進(jìn)了學(xué)生對(duì)平時(shí)課堂表現(xiàn)以及將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐的重視.

4 結(jié)束語(yǔ)

基于思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)化微課在FLASH翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果.針對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)改革實(shí)踐證明：用思維導(dǎo)圖構(gòu)建整體和局部的知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，不僅融會(huì)貫通了各部分知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，而且理清了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路;在翻轉(zhuǎn)課堂中引入微課，為課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)提供了最好的工具;采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，有效點(diǎn)燃了學(xué)生參與課堂的熱情;多元化評(píng)價(jià)機(jī)制為引導(dǎo)學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作提供了有力支撐.

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